技术知识流动的作用因素研究

　　摘 要：技术知识流动主要通过精神观念的形成和技术实践物化为技术人工物两种途径，且以技术实践作为中介手段进行动态传播。以人为技术主体，运用各种类型的技术知识，完成技术人工物的改进或制作，最终达到技术知识的有效流动。技术知识具有的动态性、目的性和可分类性三大因素逻辑作用于技术实践，促进技术知识的形成并使其物化为技术人工物。技术知识流动（TKF），需经技术实践（P）和一定的技术认识途径（A），在技术知识的动态性（D）、目的性（F）和可分类性（C）的逻辑作用下，促进了技术知识的有效流动。
　　
　　关 键 词：技术知识流动；技术实践；技术人工物；内在逻辑。
　　
　　1Abstract:Technologicalknowledgeflowismainlythroughtwopaths-formationofspiritualconceptsandtransformationoftechnologicalpracticesintotechnologicalartifacts,whichistransmitteddynamicallywithtechnologicalpracticesservingasthemediating means.Asthetechnologicalsubject,humanbeingsapplyvarioustypesoftechnologicalknowledge,improveorcreatetechnologicalartifacts,andeventuallyrealizeanefficientflow oftechnologicalknowledge.Thedynamics,finality and classifiability oftechnological knowledge exertlogicaleffect ontechnologicalpractices,promotingtheformationoftechnologicalknowledgeandthentransformingitintoatechnologicalartifact.Technologicalknowledgeflow（TKF）issubjecttopractice（P）andacertaintechnologicalapproach（A）。Undertheinfluence ofthe dynamics（D），finality（F）and classifiability（C）oftechnologicalknowledge,aneffectiveflowoftechnicalknowledgecanbeachieved.
　　
　　Keywords:technologicalknowledgeflow;technologicalpractice;technologicalartifact;inherentlogic.
　　
　　自从技术哲学开启经验转向之后，技术认识论逐渐出现在重要的研究题域之中。分析技术知识的流动需要哪些基本因素，以及这些基本因素在技术实践活动中的内在逻辑，能进一步推进技术认识论的深入研究。技术知识流动体现为精神观念和物质形态两方面的动态传播，以技术实践为中介手段，且依赖于技术产品的制造、师徒型和学校型的技术教育、技术知识的学术讨论交流等实践形式的技术学习活动进行动态流动。对其进行探讨有利于促进技术知识的共享、技术产品的制造和使用、技术教育中技术知识的传播与习得等。
　　
　　一、技术知识与技术知识流动。
　　
　　1.从技术认识 论的角度解 读技 术 知 识 的含义。
　　
　　对技术知识进行分析是技术哲学认识论分析的重要内容之一。技术不再简单地被认为是邦格（MarioBunge）提出的科学的应用，技术知识的内在含义也不断丰富，科学知识的应用只是其中一种观点。把技术看做是“一种不同于科学知识的知识形式”[1],不仅促进了技术认识论分析，更是把技 术从人的外 在延伸转变 为内在思维 固有成分。
　　
　　哲学家莱顿（Layton）在1974年技术史协会的主席致辞中声称：“技术知识是关于如何做或制造东西的知识。”[2]麦吉恩（R.E.McGinn）在1978年发表的论文《什么是技术》中对技术知识有了一定的论述，他将技术知识指向于技术利用与创造的部分知识体系。美国技术哲学家卡尔·米切姆（C.Mitcham）于1994年在《通过技术思考》一书中对技术的概念提出了综合性的观点。米切姆认为技术应该包括客体、知识、过程和意志四个方面。其中作为知识的技术，包括技能、规则和技术理论等。吴国林教授也提出了技术是由经验型要素、实体性要素和知识性要素涌现出来的[3].
　　
　　技术知识是关于技术人工物设计、改造或制作、使用及反馈的知识体系。技术知识不仅是指技术人工物的改造或形成过程所需要的知识（如技术人工物设计知识、制作技能、操作规则等），而且是指技术本身涌现出知识的要素成分（如技术是什么、技术的价值、学习技术等）。我们对技术知识的研究还需要深入到其内部，探讨技术知识流动的基本因素、内部逻辑及其实践模式，继续推进实践性的技术知识体系研究。
　　
　　2.技术知识流动的内涵。
　　
　　狄克逊（M.Dixon）将技术知识的共享与交流置于主体之间的组织中来理解，将整个流动的过程看做是与他人分享从而使整个组织都能够理解此技术知识[4].这种共享与交流也正是体现了技术知识的动态性，技术知识的流动也正是技术主体以某种技术认知模式在技术实践活动中存在和完成的。根据马克思的实践观，实践是有目的的能动性活动。技术知识以人为技术主体对于技术实践有着能动的指导作用，技术知识流动中技术知识有其目的性，其目标也是为了实现精神观念的共享和物化为技术人工物。国内外不少学者依据自身的研究与工作背景不同对技术知识提出了各种分类及子分类。技术知识具有明显的可分类性，且技术知识分类之后，专业和核心的知识相对于较多样性和次要的知识在同类技术中更可能流动[5],这为技术创新、核心技术的获得过程中更好地实现技术知识流动提供了必要的信息。
　　
　　综上所述，以人作为技术主体的技术知识流动是在技术知识的动态性、可分类性和目的性作为基本因素的共同作用下，以某种技术认知模式，依赖一定的技术实践模式，并以实现关于技术知识体系的观念形成与物化为技术人工物的技术实践两种途径进行的有效动态传播过程。
　　
　　二、技术知识流动的基本内在因素。
　　
　　1.技术知识的动态性。