摘 要： 近年来，在我国素质教育持续推进的时代背景下，人们对于学历的重视程度也在逐年提升，特别是在高职院校中不少学生都希望通过“专接本”自学考试来不断充实自身的知识储备，提升自己的学历水平。该文以此为课题，具体探究当前高职生自学考试“专接本”教育模式存在的问题，并进一步提出相应的改进策略。
关键词： 高职; 自学考试; 专接本; 问题; 策略;
Abstract： In recent years, in the context of the in-depth and continuous advancement of quality-oriented education in China,people's degree of emphasis on academic qualifications is also increasing year by year. Especially in higher vocational colleges,many students hope to pass the self-study examination based on "combination of vocational and undergraduate education", in order to enrich their knowledge reserves and raise their academic qualification to a higher level. In this paper, taking this as a topic,the writer specifically explores the problems existing in the current educational model for higher vocational students, and proposes corresponding suggestions for improvement.
Keyword： higher vocational education; self-study examination; combination of vocational and undergraduate education; problems; countermeasures;
随着我国深化职业教育改革步伐的持续推进，职业素质培养也成为了高职院校人才培养的重中之重。而在高度重视高学历、高质量人才发展的社会背景下，不少高职院校学生都渴望通过“专接本”自学考试来提升自身学历，以进入本科院校继续深造，从而实现考研、考公务员等更高层次的追求。从另一个角度来说，为了贯彻落实人才强国战略，国家也鼓励高职院校学生能继续深造，鼓励学生进行自学考试就是其中一项举措。但是，在“专接本”自学考试的实际开展与落实过程中，依旧存在着一些不足，制约着高职院校的进一步发展。在此情况下，明确不足并积极地采取有针对性的改进措施，则成为值得广大高职院校教育工作者关注的一个课题[1]。
1 、高职生自学考试“专接本”教育模式存在的问题
1.1 、教育政策不够完善
就当前而言，我国仍旧缺乏较为完善的“专接本”教育政策。由于缺乏规范化的管理措施，不少“专接本”学生没能享受到应有的权益，使其在未来的学习与成长道路中遇到多方面的阻碍。例如，部分专家与学者认为，“专接本”教育模式有可能会对高等教育工作质量产生一定影响，故而在学生准备自学考试期间没能提供应有的帮助；甚至于在“专接本”学生进入本科院校后，没能针对其实际情况为其制定符合其能力发展的课程教育体系；而通过自学考试取得本科毕业和学位证书的学生在社会上没能得到广泛的认可。这些情况的存在均体现了国家层面上“专接本”教育政策的不完善。
1.2、 本科课程难度相对较大
通常情况下，在高职院校的专科教育工作中，教师会更加偏重学生实践能力与专业技能的职业素养训练，但是在本科教育阶段，教育工作者则会注重构建学生的整体知识体系。相对于专科教育的动手能力训练而言，本科课程的理论性更强，逻辑性更强，故而难度也相对较大。因此，学生们在准备自学考试时常常会感到困难重重，加之部分本科课程内容对于学生自身的基础知识掌握程度要求较高，且同一专业的本科教育阶段与专科教育阶段没有直接的衔接关系，对于高职院校学生而言，由于其知识基础相对薄弱、学习习惯不佳，故而其在学习本科自学考试课程时必须付出更多的努力。
1.3、 师资队伍建设的缺失
“专接本”教育模式的师资队伍建设关系着“专接本”学历教育的质量和人才培养目标的实现。但是“专接本”教育模式的师资往往来自专科学校的教师，主考本科学校对这些教师的培训也往往仅限于一年两次的备课会议。这种备课会议往往会流于形式或以福利形式体现，没有真正达到集体备课、共同提高的目的。另外，“专接本”任课教师缺乏对自学考试的深入了解。“专接本”教育不同于专科教育，这种以自学考试为主要考核方式的教学体系需要有一支高度稳定、高度负责的师资队伍，但有些学校甄选“专接本”师资时往往过多考虑的是教师的职务、职称，甚至是将其变作一种隐性福利进行发放。这大大影响了“专接本”师资队伍的培养和建设。
1.4 、学生就业存在困难
就业是“专接本”学生更为关注的问题，从一定程度上说，“专接本”学生都希望通过提升自身的学历来获得更加满意的工作岗位。但是不少用人企业与用人单位对于“专接本”的概念不甚清晰，即使在“专接本”学生拿到了本科毕业证和学位证之后，也会认为其专业水平、竞争力等各方面的素质不如普通全日制本科毕业生，而这种观念无疑会增加“专接本”学生的就业压力。另外，本科课程与专科课程之间衔接不当的现象，也使得“专接本”学生进入本科学习阶段后会颇感吃力，部分学生有可能会出现挂科、重修等情况，而这些情况的存在又会影响其顺利毕业，继而又影响其将来的就业。
2 、高职生自学考试“专接本”教育模式的改进策略
2.1、 建立健全教育质量保障体系
为了促使“专接本”教育模式的更好发展，就必须建立起更为健全完善的教育质量保障体系，以切实保障“专接本”学生的学习权益，并提升“专接本”教育模式的教学质量。首先，无论是高职院校还是本科院校，都应当针对“专接本”学生的具体教育需求来改善相应的办学条件与办学措施，通过积极地增加资金投入来为学生提供良好的教育环境与教育条件。其次，在对“专接本”学生进行教育培养时，需要注重教育教学管理以及教学工作质量和效率，一来为学生提供更为全面的升学、助学教育辅导，二来则有效地增强学生由专科教育过渡至本科教育的适应能力。另外，加强对于“专接本”办学过程的监督，严格地把控好办学质量，只有这样才能够真正地实现高质量、高素质的人才培养目标。
2.2 、加强专科、本科教育阶段的衔接
加强专科教育与本科教育之间的衔接，可以通过教育部门出台有关政策来实现。就当前而言，针对参加自学考试“专接本”的学生，高职院校应当积极地调整相应的教学课程，力求帮助学生不断夯实基础，使其具备完整的基础知识网络。而本科院校则可以在接收“专接本”学生后，针对其具体情况为其制定完整的能力培养课程，而不是让他们在入学后与大一新生一同学习相关课程。只有这样才能够真正地使得大专课程和自考本科课程相互衔接、匹配。此外，为了有效地帮助学生尽快适应本科课程学习，教育工作者必须高度重视专科与本科教育之间的衔接工作，通过加强衔接、增强联系，最大限度地降低“专接本”学生的学习难度，以避免教育脱节情况的出现，从而促进学生学习效率的提升以及“专接本”教育模式的稳步发展[2]。
2.3 、有效发挥本科院校的主导作用
本科院校在“专接本”学生自主考试准备阶段须发挥一定的主导作用，积极地促进“专接本”教育工作的顺利进行。首先，本科院校可以指导高职院校拟定相应的教学计划与人才培养方案，从而使得“专接本”学生在专科学习中通过科学、合理的教学安排逐步地提升自身的综合能力。其次，本科院校可以根据高职院校的实际发展需求适当地选派教师对高职院校进行理论指导和学术指导，一方面帮助高职院校提升其师资力量，另一方面则有助于广大“专接本”学生不断强化自身专业能力水平。同时，本科院校也可以积极地在自主考试“专接本”办学工作中积极地履行自身监督职责，通过加强“专接本”自学考试监督工作切实地提升自学考试的规范性，杜绝考试作弊等违规乱纪现象[3]。
2.4、 加强学生的就业指导和就业渠道的推荐
就业问题是每位学生都极为关注的问题，“专接本”学生追求更高的学历也是为了实现更好的就业。“专接本”虽然文凭是纳入成人教育体系的，但是又有别于社会自学考试，在“专接本”学习期间，学生放弃了专业实习和毕业实习的机会，这方面的能力未能得到有效的锻炼，这阻碍了就业。因此，笔者觉得学校应尽可能地把自考学生毕业前的就业指导、就业推荐等纳入就业管理体系中去，加深其对就业政策的了解，加强学生就业能力的培养。
3 、结语
“专接本”自主考试给广大的高职院校学生提供了继续教育、继续深造的机会，通过“专接本”考试能够帮助他们提升学习水平，帮助其实现自身的理想与价值。但是就当前而言，“专接本”教育教学工作中依旧存在诸多不足，而针对这些不足之处加以改进，则是广大高等教育工作者亟须探究的重点课题，只有不断优化、进步，才能够真正地推动我国高等教育事业的发展[4]。
参考文献
[1] 华艳,何世峰.高职院校自考专升本助学问题分析及对策研究[J].铜陵职业技术学院学报,2018,17(4):12-15
[2] 尤卫玲,王琦.基于建构主义理论的高职专升本教学优化设计[J].管理观察,2016,10(14):91-93.
[3] 刘铁英.高职院校教学督导面临的主要问题及对策研究[J].中国卫生产业,2019,16(23):135-136.
[4] 李娟.论高职院校“专接本”教育管理的缺失与对策[J].大学教育,2014(9):181-182.
