摘 要：为适应国家执业兽医和官方兽医的培养要求,分析了专业学位研究生开展案例教学存在的主要问题,并结合当前兽医硕士研究生教育的现状及特点,就案(病)例库建设、师资队伍、案例教学法的实施等提出了一些对策。
关键词：兽医硕士; 案例教学; 问题; 对策;
案(病)例式教学作为一种新的教学方法,通常适用于实践性强的课程,强调在仿真的情境中解决实际问题。让学习者从有限的案(病)例中主动获得更广泛的知识和规律性。尤其是兽医硕士专业研究生教育,以适应国家执业兽医和官方兽医的要求,面向动物诊疗机构、动物养殖生产企业、兽药生产与营销企业、动物疫病预防控制部门、兽医卫生监督执法部门、兽医行政管理部门、出入境检疫部门,培养从事动物诊疗、动物疫病检疫、技术监督、行政管理以及市场开发与管理等工作的应用型高水平人才[1] 。案(病)例教学在管理学、法学、医学等学科中得到了广泛的应用。但是在兽医硕士专业研究生教育方面,尚属起步阶段。鉴于此,本文将结合案(病)例教学的现状及其特点,对兽医硕士研究生案(病)例教学存在的问题进一步分析和探讨。
1、当前专业学位案(病)例教学现状及问题
1.1 专业学位研究生案例教学尚处于建设阶段
案例教学作为一种先进的教学法受到世界各国名校的应用,但是在中国高校的应用却起步较晚。教育部教研[2015]1号文件就深化专业学位研究生培养模式改革,加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设提出了具体意见[2] 。兽医专业学位研究生教育指导委员会积极指导各培养单位开展案例教学和案例库建设,并提出了建设规划。但是兽医硕士专业学位研究生招生时间短,培养机制尚不完善,由于各培养单位受传统学术型研究生教学思想的影响,重学术论文,轻实践水平,对专业学位研究生采用案例教学的培养方法,尚没有引起各高校教育者的高度重视。
1.2 对案(病)例教学的内涵认识不清
在研究生培养过程中,有人将案例教学法混同于举例、实例等教学法。案例教学是引导学生对事件进行分析,并自主作出判断,从而提高学生分析问题与解决问题的能力;而举例教学则是先阐述相关原理再举例说明,从而加深学生对该原理的理解,是指在教学中介绍的已发生的某种事件及前人处理某问题时的经验教训,可归入案例范畴,但不代表案例教学的主流,案例教学强调问题待解决型案例,要求学生找出问题,做出决策。
1.3 典型案(病)例少,案例的系统性不强
我国高校应用案(病)例教学较晚,尤其是兽医硕士近几年才开始招收全日制的研究生,培养时间短,教学经验不足,案例教学处于启动和发展阶段,一方面案例缺少量的积累,也没有案例教学所需要的成熟案例库,案例选择缺乏系统性;另一方面缺少对案例教学方法的研究,表现为典型案例少,且案例质量不高。目前兽医教学案(病)例主要提炼自典型实例,或者是临床中的典型病例,或者来自报纸、杂志改写的实例等,由于教师处理不当,如背景、问题过于复杂,案例涉及的范围太广,学生由于知识储备不足且缺乏临床经验而无法驾驭案例问题,从而难以达到教学效果[3] 。
1.4 案(病)例教学师资队伍不足
由于专业课任课教师长期从事理论教学和科研任务,对兽医临床一线的实践经验不足,对案例的理解受到不同程度的限制,同时具有一定实践经验的老师,可能指导研究生的经验和能力不足,影响案例教学效果。长期以来,我国高校教师习惯传统教学方法,使得教师在采用案例教学方法时显得不适应。目前,在兽医硕士专业学位研究生教育中,开始进行案例库编写并尝试在教学中应用,但案例教学并不是研究生教育采用的主要方法,同时也缺乏相关的教育课程体系。因此,系统接受过案例教学法培训的教师严重不足,也缺乏一定的理论指导。
1.5 案例教学法考验研究生的学习思维
案例教学不仅要有优质的案例、优秀的教师,同时也考验学生的学习自觉性,案例法要求学生自觉学习并主动思考,从而发表自己的观点,这都对学生的学习自律性提出了较高的要求。在校研究生长期受到传统应试教育的培养,学生主要通过课堂讲授和书本接受理论,课堂表现较为被动,再加上研究生考核的评价机制,也影响着研究生的学习积极性。另外,教师往往在教学过程中的主导作用过强,导致学生无法积极地进行案例的讨论与分析,从而造成案例教学的失败。
2、提高研究生案(病)例教学质量的对策
2.1 重视案(病)例教学在兽医硕士研究生教育中的作用
案(病)例教学是强化专业学位研究生实践能力培养,推进教学改革,促进教学与实践有机融合的重要途径。专业学位研究生更应强调实践教学,学以致用,强调以学生为本、以能力培养为本、以职业导向为本,重视运用案例分析。兽医专业学位研究生教育适应国家执业兽医和官方兽医的要求,培养从事动物诊疗、动物疫病检疫、技术监督、行政管理以及市场开发与管理等工作的应用型高水平人才。兽医专业学位研究生教指委高度重视案例教学和案例库建设,成立案例库项目建设和实施专家组,并提出了建设规划。因此,案例教学和案例库建设对提高兽医专业学位研究生人才培养质量具有重要作用[4] 。
2.2 更新教育理念,提高对案(病)例教学内涵的认识
课程教学是整个研究生培养的基础环节,其质量决定了整个研究生教育的质量和水平,我国研究生教育在教学理念上与西方发达国家存在较大的差距。案例教学追求一种新的课堂教学结构和学习方式,它在强调掌握知识和技能的同时,更注重学生获得知识与技能的过程和方法。通常适用于实践性强的课程,强调在仿真的情境中解决实际问题,从案例中找出需要解决的问题,分析产生问题的原因,并提出解决问题的方案,提高处理问题的能力水平。
2.3 加强案(病)例库的建设,提高案例实用性
选择恰当的案例是成功实施案例教学的基础。一个相对完整的案例,要具有以下基本特征。
2.3.1 案例的真实性。
即案(病)例取材于动物医院、养殖场的实际工作,应该说明案例的时间、地点、历史等信息,学生可以亲眼见到整个理论知识是如何被应用于实践的,从而更加信服也更明确了如何实现这种结合。
2.3.2 案(病)例的完整性。
即案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节。例如发病季节、地点、准确的发病时间,发病动物年龄段、群发还是个体、发病数及死亡数,发病轻重缓急、大体症状表现及发病过程,发病后初步采取的诊断、治疗措施和效果,发病地区疫病发病情况、地理环境及饲养管理情况等。
2.3.3 案(病)例的典型性。
即案例内容完整,情节详细,代表着某一类疾病的现象或本质属性,包含教学要求中的重要知识点和目标等。
2.3.4 案(病)例的启发性。
即教学中所选择的案例是为一定的教学目的服务的。应注重对于案例背后深层次的理论知识的挖掘。每一病例都应能够引人深思,着眼于培养学生解决问题的能力。
2.3.5 案(病)例的综合性。
对于兽医专业,案例应该概括和辐射许多门课程的理论和实践知识,涉及多个领域的知识,包括动物种类、疾病的类型、疾病的系统器官、个体与群体等,体现全科兽医医生的观点。
2.4 科学组织案例教学的过程
案例教学强调以学生为课堂主体,是一个动态的互动过程,注重师生之间和学生之间的双向交流,教师通过组织、引导,按照教学大纲组织整个教学环节,并对提出的观点和认识进行归纳整合,完成传授的理论知识。案例教学的基本过程一般包括案例准备、案例阅读、讨论案例、总结评价几个环节。在案例教学过程中,教师首先根据教学计划的知识点,科学撰写收集、筛选案例。根据要求学生课前准备,阅读案例的背景材料及相关内容、查阅资料,提出自己的观点和意见。然后依据学生多少分组对案例开展讨论,这是案例教学的中心环节,最后教师针对提出的各种观点、意见进行总结归纳,并点评案例所涉及的知识点等[5-7] 。
2.5 强化实践教学,加强专业案(病)例教师队伍建设
案例教学是一个既复杂又专业的过程,案例的编选与应用都离不开教师,因此对研究生教师的要求更高。教师不仅应具有全面兽医专业理论知识素质,而且必须具备丰富的临床实践经验知识,教师只有通过努力探索,更新观念,才能掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。并鼓励教师参与动物医院、养殖场、兽药经营管理等活动,使教师在为基层服务过程中提高实践能力,在实践中收集典型案例以丰富案例教学内容。
参考文献
[1]王应密,张乐平.全日制工程硕士案例教学资源库建设探析[J].高等工程教育研究,2013(4):166-171.
[2]教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见,教研[2015]1号[EB/OL].(2015-05-07)[2016-06-01].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_824/201505/187792.html.
[3]孙艳东.管理学运用案例教学模式存在的问题及对策[J].广州市公安管理干部学院学报,2009(3):63-64.
[4]任志华,龚杰,邓俊良,等.案例式教学法在兽医内科学教学中的应用[J].黑龙江畜牧兽医,2016(1):235-238.
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[6]杨光富,张宏菊.案例教学:从哈佛走向世界——案例教学发展历史研究[J].外国中小学教育,2008(6):1-5.
[7]刘录护,扈中平.教师教育中的案例教学:理念、案例与研究批判[J].教师教育研究,2015(3):79-85.
