摘 要
21 世纪是信息社会，快速发展的信息技术对教育领域产生了巨大影响，对教师专业发展提出了更高的要求，信息技术应用能力成为信息化社会教师必备的专业能力。整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,缩写为 TPACK）是信息时代教师专业知识的核心，是教师信息技术应用能力的知识基础，它直接影响教师信息技术应用能力的水平与发展。数学是我国基础教育中的重点学科，信息技术对数学教育的目标、课程内容、数学教学和学习方式等方面产生了深刻的影响。数学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）水平决定了他们在数学教学中应用信息技术的能力，也直接影响数学教学目标的实现。因此，本研究的研究问题是初中数学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）现状和特点是怎样的？
本研究将整合技术的学科教学知识（TPACK）定义为教师对技术知识、教学法知识和学科内容知识进行整合并重新建构而形成的一种新的知识体系，是教师使用技术有效教学的基础。它在教学实践中表现为在具体的教学情境中，教师综合考虑技术知识、教学法知识和学科内容知识并把它灵活转化成教学问题解决方案的知识。
本研究主要采用问卷调查的方法，辅以访谈调查的方法收集数据。在参考国内外有关数学教师学科教学知识（PCK）及整合技术的学科教学知识（TPACK）的研究成果基础上，把初中数学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）构成维度确定为以下五个：整合技术教授数学的统领性观念、整合技术教授数学的学生理解知识、整合技术教授数学的课程和课程资源知识、整合技术教授数学的教学评价知识、整合技术教授数学的教学策略知识，并以此为基础编制了初中数学教师 TPACK 调查问卷。问卷经过修订以及探索性因素分析和验证性因素分析后获得了较高的效度和信度。
本研究以烟台市 276 名初中数学教师为研究对象，对初中数学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）现状和特点进行了研究。研究结论如下：（1）初中数学教师的 TPACK整体水平处于中等偏上，还有较大提升空间。数学教师 TPACK 的五个维度水平由高到低依次为：理念、课程、学生、教学、评价。（2）不同教龄的教师在 TPACK 整体水平上不存在显著差异，但在 TPACK 的五个构成维度上存在显著差异；不同胜任阶段的教师在TPACK 整体水平上存在显著差异，在 TPACK 的五个构成维度上也存在显著差异，专家教师在 TPACK 整体水平以及各维度上的水平都高于非专家教师；参加过现代教育技术培训的教师在 TPACK 整体以及各维度上的得分要略高于没有参加培训的教师，但是两类教师的 TPACK 整体水平并没有显著差异。
本研究对初中数学教师 TPACK 现状产生的原因进行了分析讨论，为进一步提高教师TPACK 水平，进而促进教师专业发展和教育信息化建设，研究从教育管理部门、教师培训机构和教师自我管理三个方面提出了教师 TPACK 发展的对策和建议。
关键词：初中数学教师，整合技术的学科教学知识（TPACK），现状，对策
