如果学生教育管理工作者不能在服务学生、服务学校、服务社会方面以身作则，言传和身教严重违规，必然对学生的教育管理造成巨大的不良影响，严重削弱教育效果。因此，职业院校进行学生教育管理时，必须强化教育管理者的服务意识，充分发挥其"示范效应",做服务学生、服务学校、服务社会的楷模，让学生切实感受至上服务，进一步认同"服务至上"理念，为学生管理模式的良好运行做好必要的准备。
5.1.4.树立"校企合作，全程育人"的管理理念
培养高素质、高技能、应用型人才是高等职业教育在全面建设小康社会中所必须承担的历史使命。社会发展的根本是人的全面发展，促进人的全面发展是社会发展的最终目的。促进职业院校学生的全面发展是职业院校人才培养最基本的任务。一个人的全面发展不是空谈，不是纸上谈兵，应该是有内涵的、具体的。
因此，高素质、高技能、应用型人才的培养离不开最基本的社会实践。工学交替、顶岗实习是职业院校学生掌握技能、提高素质不可缺少的环节。一般而言，职业院校学生工学交替、顶岗实习的时间都不低于半年。工学交替、顶岗实习这半年多时间里，对学生如何管理成为职业院校不可回避的问题。传统意义上的教师定期走访或教师跟队实习的管理方法随着学生队伍的扩大、实习单位的增多、教师与企业人员工作内容的巨大差异等现状的出现而显得不具有可操作性。因此，新形势下，必须以科学发展观为指导，革新职业院校学生管理理念，树立"校企合作，全程育人"的管理理念，真正促进职业院校学生的全面发展。
"校企合作，全程育人"管理有两层基本涵义：一是引入企业的职业化管理理念；二是把企业的工作人员纳入职业院校学生的管理队伍，实现职业院校学生的全程管理。引入企业的职业化管理理念要求职业院校面向社会，校企合作。与校企合作单位建立并保持稳定的、长期的合作关系。通过长期的合作交流，把企业特色的、先进的管理理念、管理模式、管理手段运用到职业院校学生的管理工作中来，让学生提前感受职业化管理氛圈，从而为更好地适应工学交替、顶岗实习时企业化管理模式做好准备。实现职业院校学生的全程管理还需要企业员工的广泛支持与参与，把有指导经验的企业员工纳入到职业院校学生管理队伍，让其在校企合作中以"主人翁"的姿态出现，确立企业员工在职业教育的主体地位，从而主动参与职业院校的学生管理。
除此以外，职业院校可以聘请一些行业专家和经验丰富的工程技术人员作为学校的兼职教师。行业专家拥有的是极强的实践经验，这些经验无形中弥补了传统课堂教学中的不足，进而提高了学校的教学水平，更扩大了教师队伍的规模；更重要的是还可以加强学校与企业、社会的联系，使学校培养的学生能更适应社会、行业的需要。一般学校聘请的兼职教师都是行业专家、技术骨干更有企业的领导人员，这样在日后的校企合作中，企业和社会对职业院校学生会有更多的了解，从而便于其对学生工学交替、顶岗实习期间实施正确的管理。
5.2 积极心理学与职业院校学生管理的基本原则
随着社会经济的快速发展，职业教育也在积极发展，为了更好的满足企业的用人需求，培养出高素质、实用型人才，学校管理则要起到重大的作用，在掌握学生的心理及个性特点外，更要将积极心理学的概念和方法融合到管理中去。
5.2.1.坚持引导为主，服务学生为先
当前职业院校学生基本都是 80 后和 90 后，而 80、90 后的孩子几乎都是独生子女，社会经济发展为他们提供了过于优越的物质，"4、2、1"的家庭模式又让孩子承担了过多来自父母和祖父母的宠爱，因此大部分 80、90 后都容易出现以自我为中心、散漫、缺乏责任心等特点。针对学生的现状，简单的管制显然无法将学生管理好，甚至适得其反。这要求学生管理者转变思路，坚持引导为主，服务学生为先原则，放下架子，走进学生群体，努力实现逐步从"领导"向"服务员"的转变。因为学生管理者被赋予多重角色，他们既是学校的管理者，更是学生的服务者。这就要求管理与服务并重且同步实施，要把管理与服务有机的结合在一起，使统一在一起的管理和服务能够更有效的融合渗透。学生工作者首应先要建立良好的服务理念以服务者的姿态进行管理，以服务者的姿态进行管理无形中拉近了与学生之间的距离，从而获取学生的信任和支持，服务的同时更容易平等交流，也就加强了学生工作者与学生的交流和沟通。学生工作者树立"以学生为本"的意识，以服务者的姿态去了解学生，关心学生，在学生充分信任和理解的前提下学生会主动暴露他们普遍关心些什么，迫切需要解决的由是什么。进而在管理过程中对症下药。在日常工作中可在三大方面下功夫：一是关爱学生进步，从政治志向、学业成就、人格发展等关爱学生进步；二是关注学生困难，从学业、经济、心理等诸多方面关注有困难的学生，帮困解忧；三是关心学生就业，除了培养学生有更强的就业本领外，还要积极为学生提供就业渠道，创造条件使学生有业就、能就好的业。
5.2.2.坚持全面发展和个性充分发展相结合
积极心理学告诉我们，素质全面发展并不是与个性充分发展对立的，而是相辅相成的。素质全面发展并不是否认和阻碍个性的发展，反而可以为个性充分发展建立一个优良的内部条件。同样只有个性得到充分发展，拥有良好的个性特征才会更好的把自身的知识才华、特长能力和主观能动性充分发挥出来。也只有二者相互促进相互发展才能完成全面发展。由于每个个体的天赋各有所长，兴趣和爱好也截然不同，在个人能力、学习类型、学习方法组成的学习结构不同，每个个体又都有不一样的优势与劣势，因此要求完全均衡的发展和全优发展是不可能的更是不符合科学的。想要培养出高素质的人才最主要也是最基础的就是要有良好的个性品质。由此可见，教育应做的因材施教，在保护每个学生的个性的前提下积极引导个体发展其积极的个性特征。综上所述，将素质全面发展和个性充分发展相结合能够更好的培养出高素质、有创新的人才。也正因为如此，才要求我们管理者在制定各项管理规定、明确教学计划、选择教学方式、安排教学形式、编写教材甚至是设计人才规格的时候一定要本着将素质全面发展和个性充分发展相结合的原则。
5.2.3.坚持目的性和有效性相结合
对学生的管理方法很多，但使用和选择管理方法，目的性和有效性相结合是其基本原则。职业院校对学生管理的目的是实现培养目标，培养大批适应国家现代化建设需要的全面发展的高素质、高技能、应用型人才，离开这一目的，管理就会失去方向。同时，任何管理都必须讲求有效性，有效才能达到目的。因此，选择和使用管理方法时，必须既把握好目的性，又把握好有效性，使两者紧密结合。贯彻这一原则，要克服在管理上存在的形式主义及方法上的机械化、简单化，要克服由于职业院校管理人员任职时间短，流动性大，不注重业务积累提升，只应对简单事务的短期行为。要求管理者不断提升业务能力和水平，既要做好事务性管理服务，更要为学生的可持续发展服务，把各项管理活动和培育合格人才这个大目标有机结合，做到在管理中渗透服务、在服务中体现管理，实现高效的工作为明确的目标服务，即为学生提供更多终身受益的东西。
5.2.4.坚持严格要求与积极激励并举
职业院校对学生的管理在内容上是多方面的，包括学籍管理、团队管理、学习管理、生活管理、活动管理、组织管理等，这些都要抓好离不开对学生严格的要求。通过管理者的严格要求，让学生感受到学校管理制度的威慑力，保证学生管理的有序开展。当然，学生管理中，不能单纯地强调严格要求，这样会使得职业院校学生管理方式显得过于简单粗暴，有"训斥主义"的倾向。所以，在对职业院校学生进行管理过程中，必须坚持严格要求与积极激励并举的原则。一方面要严格管理，着力改变学生的不良学习和生活习惯，使他们尽快成长，独当一面。
另一方面，要特别保护学生的热情和积极性，对学生的进步和取得的成绩要及时关注和表扬。很多职业院校学生表示，在学习、生活中特别希望得到老师的肯定，老师在学生心目中是权威人物，得到老师的肯定能够更大程度的提高学生的自信，也使学生更有动力。激励学生的目的是让学生感受到自己的价值被认可，因此教师可以在学习生活中的各个方面去鼓励学生，而激励的方式更是可以灵活多样。同时要特别关注职业院校学生的心理问题，预防因适应力差，心理敏感而出现厌学和严重心理问题，保证学生健康、全面发展。
