一、现行军事理论课考试存在的弊端
1.重书本知识检测，轻创新能力考核
考试是教学的指挥棒，它对教学有重要的导向作用，考试考什么，学生就学什么。目前普通高校军事理论课考试内容大多局限于教学大纲划定的范围内，考试内容侧重于书本知识，局限于军事基本理论和基础知识的检测，考试题型基本上是只有唯一答案的填空、选择、判断、简答等客观题型较多，综合分析等考核学生创新思维能力的主观题型较少；着重监测学生对知识的记忆程度，较少涉及学生对知识的理解能力、运用能力及综合分析和创新能力的衡量，导致学生养成死记硬背的习惯，错误地认为上课听不听都一样，军事理论课考试只要记住思考题就能得高分的局面。因此，学生把主要的学习精力都放在考试前突击背题上，弱化创新思维意识和能力的培养，限制创新能力的发展。
2.考试模式和方法单一，抑制个性发展
目前，普通高校军事理论课考试模式大多是在课程结束后通过闭卷的形式一次完成的，形式基本“千篇一律”，应试者“千人一面”，一次封闭的考试“定乾坤”。这样培养出来的学生犹如大工业生产制造出来的“标准件”，学生的个性在考试中难以肯定和鼓励，甚至抑制学生个性的发展。这种形式使学生把主要精力放在对基本概念和基础知识的记忆上，忽略对问题的综合分析，无法适应变幻莫测的军事斗争形势。
3.考试组织不够规范
高校军事理论课考试基本是任课教师根据所留的思考题自行拟制试卷，自行确定考试时间，自行组织监考阅卷。没有建立军事理论课考试题库由计算机随机生成试卷，没有采取教考分离等科学的组织方式，造成军事理论课考试组织管理不够规范，任课教师自主命题没有限制，命题随意性较大，成绩评定缺乏监督。
二、加强和改进军事理论课考试应采取的对策
合理的考试模式能有效检验军事理论课教学效果。为此，军事理论课考试应当根据教学要求，明确考试目的，改进考试内容、方法和组织形式，培养学生的创新能力，促进军事理论课教学质量的提高。
1.明确考试目的，统一考试标准
对普通高校学生进行系统的军事理论教学，是贯彻党的教育方针、推进素质教育、完善高等学校教学体系的一项重要举措，也是提高大学生思想政治觉悟、强化全民国防意识和加强国防后备力量建设的重要环节。军事理论课考试的目的，是检验教学是否达到教学目的，学生对军事基础知识的掌握程度和运用程度，以及学生分析问题和解决问题的思维能力。通过考试，学生明确应该了解和掌握的知识点及课程的重点、难点。为此，必须建立统一的考试标准，明确军事理论课的地位及成绩、学分对学生学历、学位证书的影响，明确课程考试形式的基本构成、分值权重，以及平时成绩的确定方法、课终考试的组织方式和考核领域。
2.坚持考知识与考能力兼顾的原则，培养创新能力
军事理论课考查的重心是学生分析问题和解决的能力，因此，应充分发挥考试的导向作用，大力构建全面而综合的考试内容，以丰富的内容吸引学生多方面地学习、充实和发展。从考试范围看，不仅要包含教师课上所讲述的内容，还要包括军事讲座及相关参考书的内容，从而最大限度地拓宽学生的知识面。从考试命题看，既要有一定量的客观题，考核学生的基本概念和基础知识，又要有相当数量的主观题，考核学生的综合分析能力、创新能力，并尽量加大此类题型的比例。
3.建设军事理论试题库，实施教考分离
军事理论课教师要全面细致地分析提炼本课程的各知识点，按照了解、记忆、理解、运用等学习标准，将其转化为填空、选择、判断、简答等主观题和解释、论述等客观题，分别确定难度系数、分值等。然后，利用计算机对试题进行管理，开发能够满足课程考试要求的试卷生成软件，按照客观题和主观题的分值比例，设计成7∶3或8∶2的比例，随机生成军事理论课考试试卷。由地方大学教务处、武装部和学生军训办公室、教研室合力组织实施，任课教师不能参加命题及组卷，不得参加监考，不得参加试卷批改。
4.完善考试形式，综合确定军事理论课考试成绩
军事理论课是一门内容极为丰富、广泛涉及自然科学、社会科学等科学知识，集政治、经济、军事等于一体的综合性学科。课堂教学的时数有限，在大纲规定的时间内很难将军事理论课的内容讲清讲透，许多内容需要学生通过课外自学完成，达到教学大纲规定的目的，单一的考试模式显然已经不能反映学生对军事知识的掌握和理解程度。因此，必须大力完善现有的考试模式，构建多样化、动态的考试模式。既可开卷又可闭卷；既可一次性完成又可多次考核后综合评定；既可用理论形式进行又可用撰写军事论文、专题调查报告等形式。考试成绩遵循卷面成绩与平时成绩相结合、课内与课外考核相统一的原则。卷面成绩主要考核学生对军事理论知识的掌握情况，平时成绩的计分依据是学生平时的到课率和课堂纪律及在课堂上的表现情况。课外成绩主要参照学生参加校园军事文化活动的情况，如军事知识讲座、国防知识讲座、军事征文活动及在校园广播、板报等发表的军事报道等情况进行评定。学生军事理论课的最终成绩构成既包括期末考试卷面成绩，又包括课外成绩和平时成绩。
