摘要：信息技术在近几年得到了快速发展，与教育领域进行了越来越深入的融合，为高职教育的改革发展贡献了巨大的力量。高职教育的普及化发展，促进了高职学生数量的不断加大，高职教育质量受到了社会各界的广泛关注，高职教师要尊重并保护学生的学习主体地位，不断探索高职学生在信息技术环境下如何实现学习动机的激发，作者结合自身工作经验，围绕信息技术环境下学生的学习动机展开了研究。
关键词：信息技术环境； 高职学生； 学习动机；
目录
一、学习动机的内在意义......................................1
二、信息技术环境下高职院校学习的特点......................................2
（一）受时间和空间的限制极小......................................3
（二）各种各类的学习资源得到了极大的丰富......................................3
（三）在信息技术环境下能够最大限度的实现自由和平等......................................3
三、信息技术环境下对高职学生学习动机进行激发与维持的必要性......................................4
四、高职院校学生学习动机的现状......................................5
（一）缺乏明确的学习目标......................................6
（二）缺乏自制力......................................6
（三）学习动机带有功利性......................................6
（四）高职学生的学习信心和学习自主性严重不足......................................6
五、信息技术环境下学生学习动机激发与维持的策略......................................7
（一）制定明确的学习目标......................................8
（二）培养学习兴趣......................................8
（三）重视良好学习氛围的营造......................................8
（四）引入适当的竞争机制......................................8
（五）合理的奖惩机制......................................8
六结语......................................9
参考文献......................................10
我国高等职业教育的快速发展，为中华民族实现伟大复兴输出大量的专业化人才，高职学生的学习心理状态对于其是否能够成为合格的专业人才极为重要，因为在校学生的学习动机在很大程度上决定学生能否在学习时保证高质量、高效率的学习，如果学生的学习动机没有摆正或者学习动机没有很好地的转化为学习动力，那学生在学习时便极有可能出现抵触情绪或无效学习的问题[1].站在心理学的角度思考解决这一类问题的对策，以积极的方式提高学生的学习收获感，进而推动学生在学习专业知识时提高兴趣并挖掘其学习潜能。积极的引导学生在良好的情绪下做到高质量的学习。
一、学习动机的内在意义
日常的学习是一类具有明确目的脑力活动，而良好的学习动机能够有效的引发并维持学生主动学习[2].良好的学习动机是高效学习的关键，它在完整的学习过程中扮演一个具有持续性和可激发性积极诱导因素，良好的学习动机是激发学生自主高效学习内在动力，它是引导并激励学生进行主动学习的一种内在需要。
二、信息技术环境下高职院校学习的特点
（一）受时间和空间的限制极小
随着计算机技术和信息技术的普及和高速发展，为全社会创造了一个全新的交互方式，利用信息技术，我们能够很轻松的与任何一个有网络的人进行实时交流。利用信息技术的信息交流方式能够完全打破时间和空间上的限制，具有极高的普遍性。
（二）各种各类的学习资源得到了极大的丰富
在网络上利用信息技术可以轻易的获得量大信息，其所涉及几乎全部的专业领域。信息技术下的学习质量与传统的纸质书面资料最大的不同就是，将视频、声音、文字、图片有机集合，学生看到的不仅仅是纸面上的文字和图片，他们还可以以声音，和视频的形式表达学习内容，以生动、具象、逼真方式向学生输出有用的信息。
（三）在信息技术环境下能够最大限度的实现自由和平等
信息技术依托互联网，为广大学生提供了一个虚拟的学习环境，在信息技术环境下进行学习的每一个学生都是平等、自由的独立个体，每一个依托互联网的信息技术受众都不会受到差异化的对待，同时学生甚至可以在多个不信息技术环境中分别扮演不同的角色，进行多种不同方式的学习。
三、信息技术环境下对高职学生学习动机进行激发与维持的必要性
在信息技术环境中，时间因素以及空间因素对学生学习活动的制约作用显著弱化[3],丰富、多样、海量的学习资源应有尽有，在信息技术环境下，学习活动的开展更具自由性、平等性，这些优点都给学生创造了良好的学习条件，但是，任何事物都具有两面性，与之相随的一系列问题也越来越凸显。比如说，学生缺乏足够的自控能力，难以形成自觉开展学习的意识；虽然借助网络优势可以查询到海量的学习资源，但是学生可能在耗费大量时间与精力的基础上，仍难以找到适合自己学习的相关资料，如果缺乏学习动机所带来的支撑力，学生很可能会出现耐心丧失、半途而废的现象；学生在虚拟环境中开展学习活动，缺少带有真情实感的交流，难以形成具有较强合作能力以及较强凝聚力的学习团体，所以说，在信息技术环境中，对学生的学习动机进行有效的激发与维持，时非常必要的。
四、高职院校学生学习动机的现状
（一）缺乏明确的学习目标
从课程设置上来看，高中阶段与高职院校的课程设置存在很大差别，高职院校的课程更具多元化特点，在课程选择上也具有更大的自由度，大部分的学生习惯了听从家长及教师的安排与指导，同时也对家长与教师产生了强烈的依赖心理，对自身所选择的专业并没有进行全面、深入地了解，并未认真思考过高职阶段的学习生活应制定怎样的学习目标以及职业发展规划，面对各种选择时，常常难以抓住重点，这就导致了学生在学习过程中缺乏明确目标的现状。高职院校与高中阶段的差别存在于诸多方面，比如说，授课方式、管理方式、学习内容等，学生拥有更为宽松的学习环境，具有很大的自主性，他们在缺少学业压力的同时，也脱离了家长、教师的严格约束，变得无所适从。部分高职学生虽然愿意将时间与精力用在学习方面，但由于学习目标的不明确，在学习中存在很大的盲目性，难以实现学习效率的提升。
（二）缺乏自制力
学生在小学阶段、中学阶段的学习生活，主要由教师和家长共同来进行管理与监督，学生在这样的环境下开展学习活动，很难将自身的学习动机进行充分的体现，学生在学习中达到高效的学习状态，主要归功于教师和家长的不断监督与提醒。而进入到高职教育阶段，学生的学习不再受到教师和家长的监督与提醒，自主性直线下降。在信息技术环境中，学生如果缺少学习的自主性以及良好的自控能力，加之身边缺少良好的学习气氛，就会导致学生在其周围环境的影响之下，学生的学习兴趣不断降低，进而难以在学习中获得良好的学习效果。
（三）学习动机带有功利性
当今社会的就业压力以及生活压力不断加大，很多学生选择高职教育，就是为了学习掌握一门技术特长，在进入社会后获得更好的就业机会。很多学生在高职教育阶段，为了增强自身就业的竞争实力，会在考级考证、参加比赛等方面投入大量的精力与时间，而用于专业理论知识学习的时间自然就会被压缩减少，这样是不利于学生进一步学习深造的。还有部分学生为了锻炼提升自身的社交能力及适应能力，将大量的时间与精力用在校内社团活动或者校外社会活动的参与上，对自身的正常学习产生很大影响，虽然他们的个人交际能力及适应能力得到了程度不同的提升，但是却在学习方面产生了懈怠。有些学生只关注专业课中的实际操作性部分内容，并认真开展学习，而忽略了基础理论知识的重要性，在学习过程中，只学习表面知识，而不能主动开展深入性探究与分析。他们错误的认为理论考试只要能通过即可，动手操作能力强才是硬道理。
（四）高职学生的学习信心和学习自主性严重不足
大部分进入高职院校的学生，都是因为自己未能考入普通高校，而只能选择职业院校，在心理上会存在一定的自卑感与失落感。他们面对不同的学习内容以及不同的学习环境，在学习活动中会感到信心不足，严重者甚至会感到无心学习，严重缺乏学习动力，基于此，高职学生开展自主学习的可能性是非常小的。部分自控能力差的学生在进入到宽松、自由的学习空间后，他们将大量的时间、精力投入到学习之外的活动之中，难以开展自主学习。还有一些学生不懂得合理安排管理自己的时间，没有制定短期及长期的学习计划与目标，这就导致其虽然在学习中投入了很多的时间与精力，但并不能获得理想的学习效果，这就说明其缺乏自主学习的能力。
五、信息技术环境下学生学习动机激发与维持的策略
（一）制定明确的学习目标
学生在开始学习活动之前，必须要制定明确的学习目标，也就是说，学生这在学习开始前首先要清楚自己学习所要达到的目的是什么。明确学习目标的制定，有助于学生形成积极向上的学习态度，同时也对学生学习动机的端正起到重要的促进作用。学习目标的制定，必须要在结合学生的实际学习情况的基础上来进行合理制定的，逐步朝着更高层次的学习效果而不断努力。
（二）培养学习兴趣
在学生学习的过程中，兴趣是引导其学习的最佳老师，对学生的学习动机进行激发，首先要培养其学习的兴趣。首先，学生要结合自己的特点，选择自己感兴趣的内容来进行学习，其次主动参与信息网络平台中与学习主题相关的实践活动，使其更直观的认识掌握学习内容，再次，利用课余时间浏览论坛或者讨论区，就相关知识与问题和其他学习者展开深入探讨，进一步激发其学习的探索欲，最后，在收获成功体验感的基础上来维持、强化学习兴趣。学习者获得成功的体验，在很大程度上是对其学习效果的肯定，充分满足学生的心理需求，有助于转化为更强劲的学习动力。
（三）重视良好学习氛围的营造
在信息技术环境中开展学习活动，拉近了人与人之间在时空中的距离，但是师生之间以及生生之间处于分离的状态，会导致心灵上产生更大的距离感。因此，在信息技术环境中开展学习活动，更要重视良好学习氛围的营造，借助语言表达、视频连线、文字表述等多样化的方式来强化任何人之间的信任感，在相互了解、信任的基础上，共同打造和谐、愉快的学习氛围。在这样的学习氛围中，学习者更愿意打开心扉，毫无保留的探讨知识与问题，更加深入的开展知识交流。在信息技术环境中，学生很难感受到像真实课堂教学中的热烈、积极的课堂学习氛围。所以，教师对网络环境下学习进行设计时，要特别注意这方面的问题，重视交互学习的设置，打造积极的学习环境，促使学生更加高效的开展学习活动。
（四）引入适当的竞争机制
人都具有不服输的本性，教师要对这一本性进行利用，引入适当的竞争机制。教师在引进并应用竞争机制时，要把握应用的合理性，不要打击到学生学习的积极性，使其失去学习兴趣，甚至厌恶学习，因此没在对竞争方式进行合理设计的过程中，教师要结合不同学生所具有的不同承受能力，来进行设置，对于竞争失败的学习者，同样也要给予一定的鼓励与肯定。
（五）合理的奖惩机制
适度的奖励能够让学生得到心理上的满足。教师要对学习表现良好的学生以及获得良好学习效果的学生给予适当的奖励，这样有助于学生对自己提出更加严格的要求，朝着自己的学习目标不断靠拢[4].有奖励就一定要有惩罚，对于表现欠佳的学生，教师也要给予适度的惩罚，惩罚的目的是让其避免再犯同样的错误。
在信息技术环境下，奖惩措施的制定要具有信息化网络化特色。首先，实行积分制，对于学习表现良好的学生进行积分奖励，学生在积攒一定积分后，可以获得学习更高难度学习内容的权利，或者也可以获得玩耍与学习内容相关的网络游戏的权利，对于成绩欠佳者则不可享受这些权利。其次，对学习时间进行增减，对于学习成绩优异的学生，允许其提前结束学习任务，而成绩差的学生必须要对当前的学习时间进行延长。
六、结语
在信息技术环境下，学生学习活动的开展得到了更优越的环境与条件，同时也存在很多不利因素的影响与制约，正确的学习动机是学生在信息技术环境下高效开展学习活动的重要动力。高职教师对学生学习动机的激发及维持方法进行研究，具有非常重要的现实意义。
参考文献
[1]刘冬。高职学生学习动机的培养方法和策略[J].青年与社会，2020（23）。
[2]王玉钦。积极心理学视阈下高职大学生学习动机研究[J].才智，2020（14）。
[3]薛慧君，胡秀丽。网络环境下高职学生自主学习能力培养的策略研究[J].决策探索（下），2020（02）。
[4]胡迎春，董雪。学生学习动机和学习行为对学习成绩的影响分析[J].高教学刊，2020（21）。
