摘要：在当前信息化技术的支持之下，出现了混合教学模式，本次研究的目的是为了探究除信息技术驱动之下混合教学模式的应用途径。文章先对信息化技术对教学模式的影响进行论述，并且详细阐述信息技术驱动下混合教学模式内涵及开展状况，最后结合本人所掌握的理论知识和实践工作经验，提出了混合式教学模式合理应用的几点建议。
关键词：信息技术； 混合式教学模式； 教学设计； 角色转变； 自主学习；
目录
1信息技术对教学模式的影响.........................................1
1.1多媒体演示教学模式.........................................2
1.2网络合作型教学模式.........................................2
2信息技术驱动下混合式教学模式内涵及开展现状.........................................3
2.1混合式教学模式内涵.........................................4
2.2混合式教学模式内涵及开展现状.........................................4
3信息技术驱动下的混合式教学模式合理应用的建议.........................................5
3.1教师在混合式教学模式之下做好角色转变.........................................6
3.2适当采用混合式教学模式.........................................6
3.3增强对学生自主学习的引导.........................................6
3.4做好混合式教学模式的教学设计.........................................6
4结论.........................................7
参考文献.........................................8
教学模式属于把教学理论和教学实践充分结合的桥梁，是教学理论的直接应用，同时也是对教学实践理论的一种概括。在信息技术不断发展之下，当前传统的教学模式已经无法满足信息化的教学环境。新型和多样化的教学模式能够激发学生对知识学习的兴趣，也能够让学生在学习时可以有多种多样的学习方法，这样对于学生知识的预习和复习都具有极大的帮助。因此，这就需要教师在开展教学活动时，应充分了解不同教学辅助技术方法和设施设备的优势，然后对自身的教学模式进行转变，并且充分利用一些混合式的教学方法，来促进教学活动的有效开展。
1 信息技术对教学模式的影响
1.1 多媒体演示教学模式
当前信息技术的支撑之下应用到教学活动当中，最常见的便是多媒体演示教学模式，在这一教学模式下教师可以通过事前准备一些课件，然后借助多媒体展示出来展示的内容，不仅具有生动性，也具有一定的趣味性。学生通过对课件内容的查看，可以总结出知识所潜在的规律，也能够准确地概括知识的具体概念与内涵。多媒体演示教学模式属于操作比较便捷的一种教学方法，教师不需要耗费较大的精力便可以准备出相应的PPT,这样对于规划知识要点，辅助学生有重点和有方向地进行学习能够指明方向，也能够让学生获得比较丰富的素材，这对于促进学生思维的发展，辅助学生理解知识潜在的规律和内涵意义重大[1].
1.2 网络合作型教学模式
网络合作型教学模式主要是教师在网络平台当中提供相应的知识，然后学生可以在网络环境当中以小组为单位，对课题内容进行分析和研究，并且在相互协作当中来促进自身的认知和发展，在网络合作型的教学模式之下，教师属于学生协作活动的主要引导者和帮助者。通常状况下教学活动开展主要是由学生自主完成的，教师通过为学生提供学习环境和学习情景，来引导学生针对相应的课题知识展开合作与沟通。通过这样的方式，能够让学生在学习过程可以对知识进行探讨，采用该种教学模式的优势是可以充分的提升学生在知识探讨和学习当中的地位。并且在网络合作型教学模式之下，学生之间的知识探究具有较强的互动性，不仅可以和国内的同学进行探讨，同时在遇到一些难题之后可以寻求教师的帮助，教师不再是知识的讲授者，主要是作为辅助者解答学生在知识探讨过程当中遇到的一些难题。借助网络合作型学习方式，学生对于知识的探究更有动力，可以不受时间和空间限制，针对课题内容和知识难点与组内的同学进行交流，这样在一定程度上提升了学生知识学习的主动性和学习效果[2].
2 信息技术驱动下混合式教学模式内涵及开展现状
2.1 混合式教学模式内涵
混合式教学模式并非是一种全新的教学方法，或者是教学理论，该种模式主要是将传统的教学优势，以及信息化技术所带来的教学优势进行充分的结合。二者在融合过程当中形成优势互补，便可以让学生在知识学习方面更具有动力，也能够提升学生的学习成绩。混合式教学模式在运行当中主张学生在知识学习的主体地位，要求在开展教学活动时应以学生为核心。混合式教学模式的重要前提是信息化教学，用信息化教学方式能够让学生随时随地对知识进行探讨，混合式教学方法和传统模式相比具有较为丰富的教学资源和辅助资料，也能够让学生实现个性化的知识查找与学习，这样对于提升学生的学习效率具有重要的帮助。
混合式学习模式属于近几年教育领域在不断的研究和发展中所衍生出的一种新概念。最初混合式学习的概念界定是借助各种学习媒体、模式、环境、内容等要素的一种混合，主要是对学习资源进行优化，进而提高学习效率，这样能够达到最佳的学习效果，但是在科学技术环境之下，混合式教学模式也随着这一环境发生变化。在新的混合式教学模式当中，主要的内容是转变传统教学模式，以教师为中心的教学方式，不再是简单的课堂学习或者是在线学习叠加的一种混合，而是以课堂教师为主导，然后以在线学习和学生为主体，这样能够为学生提供良好的学习平台，也能够让学生提高学习效率[2].
2.2 混合式教学模式内涵及开展现状
在当前混合式教学模式开展过程当中，多数教师仍然是将传统教学模式和在线学习进行单一的融合，未能将传统教学模式和信息化教学模式进行优势互补。进而导致在采用混合式教学模式时经常会顾此失彼，教学环节衔接不当，学生自主学习的积极性未能得到有效的激发。例如，教师在对知识进行讲解时，虽然能够对一些信息化教学法进行应用，但是应用不当，例如部分教师在采用多媒体设备展示课堂知识，对于课件的制作过于简单数量过少，这样无法能够准确地汇总出课本当中的知识。还有部分教师在利用多媒体设备时会过度的应用这些设备和软件，导致在教学活动开展时，学生更多的关注点是在设备上，尤其是很多教师为了能够让课件内容展示更具有丰富性，会融入较多的元素，这样便吸引了学生的注意力，过度注重对课件当中的一些元素或者是知识点进行学习，忽视了学生自主学习环节的合理设置，让学生自主知识探究的时间较少，并且在线上的合作教学模块当中，未能积极地为学生提出的问题进行解答，这样都使得混合式教学活动的开展无法起到应有的作用。
3 信息技术驱动下的混合式教学模式合理应用的建议
3.1 教师在混合式教学模式之下做好角色转变
混合式教学模式当中，教师的职能和角色需要进行转变。在线上和线下学习方面，教师只是学习资料的开发人员。目前线上和线下教学资料的主要形式有慕课和微课两种形式，教师属于慕课和微课教学资料的开发者。其中，慕课与微课课程高水平开发属于教育教学信息化发展背景之下，对当前所有在岗教师提出的一个新要求，这就需要在岗教师应当在较短时间内提升对这一教学资料的开发能力。也要明确在教学活动开展当中，借助多媒体这一媒介来表现出课本当中应当让学生掌握的一些知识要点。这些知识不仅要符合学生的学习能力需求，也应当具备一定的时代性。例如，教师可以在慕课或者是微课的资料当中融入当前社会急需的一些知识以及知识解读内容，这样能够激发学生对知识学习的兴趣和动力。另外，在学习过程当中学生属于学习过程的设计者，而教师是辅助者。在线学习或者是课堂学习，学生都需要了解教学活动开展属于自主探究的一个过程，需要将知识进行内化。教学活动通常是由教师进行设计，为了能够让学习效果最大化，教师应当在课程开展之前，在线上上传一些知识学习的要点内容，然后让学生自主对知识进行探究，在课堂当中教师只是对学生提出的一些难点进行解答，然后让学生按照自己的学习进度来设计不同的学习过程[3].
3.2 适当采用混合式教学模式
在使用混合式教学模式时，教师应当按照教材的知识结构特征，适当采用混合式教学模式。混合式教学模式能融合传统和线上两种教学方法，充分发挥各自的优势。在实际的操作当中，一方面教师应当明确班级学生对知识掌握的具体状况，然后也要了解学生所感兴趣的事物，在设计课件或者是微课教学资源进行设计时，应当加入学生感兴趣的一些元素。例如，加入一些动画或者是符号，这样能够吸引学生的注意力，但是在这些元素应用时应当适当应用，过度采用一些学生感兴趣的符号或者是动画，会让学生的专注力过度吸引，而忽视了课程知识学习本身。同时，在应用微课或者是一些教学课件数量应当进行合理控制，过少的应用则无法让学生自主对知识进行探究，也无法实现学生组内之间的交流与沟通，反之，会让教学环节衔接不当，因此合理应用一些线上教学方式，才能够在有限的时间内完成教学目标和教学任务。另外，并非是所有的课堂都是用混合式教学模式，因此教师应当注重对重点知识进行讲解时，可以采用混合式教学模式。在对学生各项学习能力进行培养时，也可以采用混合式教学模式。
3.3 增强对学生自主学习的引导
学生在学习知识时由于课业的知识压力通常比较大，在有限的时间内学生的注意力难以得到集中，为了能够让学生可以实现自主学习的目标，应当加强对学生该种学习方式的引导，在采用混合式教学模式时，教师应当将线上的一些学习平台和学习模块当中都上传相关的辅助资料，这样能够省去学生查找资料的一些时间，也能够为学生提供可以自由探讨和交流的辅助资料。在问题设置方面，可以设置一些循序渐进的问题内容，然后将班级的学生在完成分组之后，可以让各个学习小组逐一对教师提出的问题进行探讨和解答。在这一过程当中，如若相应的小组在问题解答时遇到难题，教师应当给予及时的帮助，并且激励该小组继续对相应的问题进行探讨，这样能逐步引导学生对知识进行探究，进而提高学生自主学习的能力，也能够让学生养成良好的知识学习方法。
3.4 做好混合式教学模式的教学设计
传统教学模式和线上教学模式进行对比，混合式教学模式的教学设计更注重教师自身作用。通常状况下课程内容开展是由教师对学习课程进行筛选，然后让学生在有限的时间完成线上学习任务。学生处于混合式教学平台当中，可以对知识进行学习和探讨，也要参与知识测验。在完成测验之后，教师在课上对相应的知识要点问题进行探究和交流。另外，课程实践学习重点、知识讲解和教学评价等都属于教师要完成的工作。教师需要做好混合教学模式的教学设计工作，来让学生在教师所限定的这是范畴当中进行学习和探讨。混合式教学模式设计优化能够让单一的学习环境更为丰富，并且利用平台和一些数据分析技术来对学生的学习进度，以及学习状况进行监督和跟踪，这样能够了解学生的学习效果，对于制定一些激励学生自主学习的措施能够提供依据。因此，教师需要借助混合式教学模式的一些技术辅助来循环，对教学进行优化设计，这样能够提升学生的学习成绩，也能够养成学生良好的学习习惯。
4 结论
通过文章的论述可以了解到信息技术驱动下，混合教学模式并非是传统教学和线上教学的单一融合，而是深度的融合，充分发挥传统教学与线上教学模式的优势，辅助学生完成知识的学习，并且养成学生良好的学习习惯，让学生可以养成对知识自主探究的能力。文章在最后提出信息技术驱动下的混合式教学模式合理应用的建议，即教师在混合式教学模式之下做好角色转变，并要按照课堂教学内容适当采用混合式教学模式，教师也要增强对学生自主学习的引导，充分发挥教师的辅助者角色功能，做好混合式教学模式的教学设计。
参考文献
[1] 徐敏。信息技术驱动下混合式教学模式的探索研究[J].科技风，2020,14（18）：70-71.
[2] 司炳月，吴美萱，李悦莹。信息技术背景下混合式教学模式对英语学习者动机的影响研究[J].教育理论与实践，2019,39（30）：43-45.
[3] 冉佳。论信息技术环境下的英语教学新模式--混合式教学[J].科学咨询（科技·管理），2018（7）：139-140.
