摘要：当前，新课程改革逐步深入，带动了素质教育的不断发展，核心素养作为立德树人工程的重要举措之一，也成为当前教学重点与核心任务目标。但是，由于传统教学观念的惯性思维，部分初中语文教师对课堂教学关注较为片面，只注重学习成绩的提升，对学生进行灌输式教育，忽视对学生语文核心素养的培养，不但不能提高学生的语文成绩，而且不利于学生综合素质的全面发展。在此背景下，初中语文课堂教学迫切需要核心素养的加分。本文基于以上角度，以部编版初中语文教材为基础，探究语文核心素养下名著阅读教学的基本策略。
关键词：初中语文； 核心素养； 名著阅读； 教育策略；
目录
一、当下初中语文名著阅读现状...........................................1
二、基于核心素养的名著阅读指导...........................................2
（一）选择合适的切入点奠定核心素养的培育基础...........................................3
（二）提高审美水平，课堂上渗透核心素养...........................................3
（三）课外性阅读，利用名著培养核心素养...........................................3
三、结束语...........................................4
参考文献...........................................5
阅读不但可以丰富学生的知识面，而且可以让学生零散的语文知识更加系统化。良好的阅读习惯与正确的阅读方法对培养初中学生的语文核心素养具有重要作用。在初中阶段，传统的语文教学方法只注重培养学生的听、说、读、写等能力，同时阅读教材涉及面仅限于课本。这就导致很多学生缺乏语文核心素养。由于缺乏名著阅读的训练，在学生面对名著时，读不懂作者想要传达的情感。语文核心素养可以通过训练提高学生的独立思考与逻辑思维水平，使学生阅读名著的能力得到提升，还能促进学生在阅读名著过程中提高自我审美意识与人文素养。
一、当下初中语文名著阅读现状
在互联网的高速发展的时代背景下，手机、电脑的出现使学生更容易接受快餐式文学，这种现象十分不利于培养初中学生良好的阅读习惯，使得初中学生语文课外阅读形式越来越不乐观。碎片式的阅读模式使学生愈发喜欢情节类的小说、动漫等，很难专著于篇幅较长的名著阅读。而这些小说、动漫等作品缺乏文学性，主题思想也较为单一并不深刻，难以为学生带来深层次的语文水平提升，不利于核心素养的培育。
此外，当前的初中生普遍阅读量不够，只有少数学生坚守在阅读的前线，多数学生将大部分课余时间浪费在看电影、打游戏等娱乐方面，完全忽视了阅读对语文核心素养提升的重要性。因此，初中语文教师面临着一个重要问题，如何提升学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，让学生恢复阅读的自主性。
二、基于核心素养的名著阅读指导
初中语文阅读的核心素养主要以理解、运用、思维及审美等几方面为主。因此，教师想要提高学生对名著的阅读水平，就要从以下几方面入手：
（一）选择合适的切入点，奠定核心素养的培育基础
在初中语文阅读教学中，核心素养可以帮助学生提高综合素质，熟练掌握语文基础阅读知识与技巧、审美能力等。在这种背景下，在初中名著阅读教学中，教师要引入文学批评方法，通过对学生训练文学批评或评价方法，培养学生语文阅读核心素养。培养学生良好的阅读思维，不仅可以让学生对课文、名著进行正确解构，还能锻炼学生发现名著中作者想要表达的逻辑思维与文字美学，于无形中提升学生的阅读核心素养。例如，在教学名著阅读素材《范进中举》时，教师要明白这篇名著是想通过描写封建社会庸俗腐败的人情世态，使读者认识到封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。因此，在这篇文章的阅读教学中，最关键的点是解构文章人物特点。教师只有把文章人物解构清楚，才能帮助学生更清晰地理解作者想要表达的主题思想，才能提升阅读的核心素养。作者在塑造任务形象的过程中，将范进中举的过程描写得生动又可悲，可以让读者清晰感受到封建文化对于读书人的摧残与影响。作者吴敬梓通过描写范进中举后昏倒、拍手大笑、飞跑、跌倒、淋了一身水等，旨在用范进的疯态突出封建社会中科举制度对读书人的迫害。在教学本文时，教师要着重于白描、语言行为等人物分析批评的教学，不断拓展学生思维，激发学生主动思考的能力，要在核心素养的基础上将文学批评或评价方法的作用发挥到极致。
（二）提高审美水平，课堂上渗透核心素养
培养学生形成良好的语文阅读习惯是初中语文阅读教学的重点之一，其目的是提升学生的语文阅读核心素养。想要培养学生阅读的好习惯，教师在教学过程中要将阅读审美和文学审美融入。教师在培养学生阅读核心素养的时候，要不断渗入审美能力的教学，以便学生在名著阅读过程中可以顺利感受到人物的美、文章的美，而不是无法产生阅读的兴趣。在教学过程中，教师要不断培养学生良好的阅读习惯，不断提升学生的核心素养，这样不但可以使学生正确认识到文学审美的重要性，而且能为提升初中语文名著阅读课堂的教学质量打下坚实基础。例如，鲁迅唯一的一本回忆性散文集《朝花夕拾》，写作背景是北洋军阀政府镇压进步学生，发生三·一八惨案的时候。《狗？猫？鼠》是其中一篇文章，该文针对"正人君子"的攻击出发，嘲讽他们散布的谣言，通过对猫生活习性的刻画，"尽情折磨"弱者、"到处嗥叫"时而"一副媚态"等特性的描写，表达内心憎恶之情。同时，作者追忆起童年时期救养的隐鼠遭到摧残的经历，表达了对弱小者的同情与对暴虐者的憎恨。鲁迅通过选取"猫"这样一个类型，尖锐而又形象地讽刺了生活中与猫相似的人。古往今来的名著之所以源远流长，就是因为对人物形象刻画深刻，学生在阅读过程中可以真切感受到文学的美妙之处，有助于学生透过文字看到文学作品本身的美学价值，提高名著阅读能力的水平与语文核心素养。文学审美是快餐式文学无法给予学生的，因此，在课余时间，教师要引导学生尽可能缩短阅读快餐式文学的时间，利用有限时间提高自身文学审美水平。
（三）课外性阅读，利用名著培养核心素养
在初中阶段，学生已具备初步的独立思考能力。语文教师应当多多鼓励学生在课余时间增加阅读量，多读名著，在阅读中提升自身的文学审美能力。例如，《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔·柯察金的英雄形象深入人心，展现出巨大的人格魅力。英雄人物带给我们的精神力量是一些碎片化小说或动漫无法比拟的，可以得到文化的传承。名著作品之所以流传范围广、流传时间长，是因为阅读名著作品不仅可以提高自身文学修养，还能使语文核心素养不断得到提升。[1,2]
三、结束语
总之，初中语文名著阅读教学有利于提升语文核心素养的培养。教师要选择合适的切入点，结合本班同学的实际阅读水平，不断创新教学方法，提高初中语文阅读课堂的教学效率。
参考文献
[1]吴胜全。开展有效教学发展创新思维：浅析初中语文阅读有效教学策略[J].课程教育研究，2018（37）：48,50.
[2]梁文。基于核心素养的初中语文拓展性阅读教学探析[J].学语文，2018（4）：19-21.
