摘要：在新课程改革背景下，传统教学方法已经无法满足初中地理的教学需求。为提高学生的地理水平，保证教学的有效性，我提出了地理比较法在初中地理中的应用策略，希望可以为初中地理教师提供参考与借鉴。
关键词：地理比较法,初中地理,应用策略
一、地理比较法概述
地理比较法是指教师通过引导学生对比不同地理现象、地理事物的共同点与不同点，进而促使学生学习到地理知识的一种教学方法。与传统“灌输式”教学方法相比，地理比较法有助于学生更加清楚新知识在整个地理知识系统中的地位，让学生能够在主动对比与细致分析的基础上更加清楚地理原理，促使学生将新旧地理知识有效联系起来后拥有更强的地理思维能力，并能够准确应用地理知识解决地理问题。由此可见，与其他教学方法相比，在初中地理教学中应用地理比较法，不仅有助于提高学生的学习主体性，加深学生对知识的印象，同时也能够更好地达到初中地理教学的目标，为学生发展与地理教学工作的顺利开展做出贡献。
二、地理比较法在初中地理教学中的应用
（一）类别比较法
在使用类别比较法这一地理比较法时，主要将初中地理分为同类比较与异类比较两种。其中，同类比较是指教师可以引入与学生所要学习的地理事物、地理现象相类似的知识，让学生在对比二者相同点的基础上掌握地理事物与地理现象；而异类比较法则是指教师需要引入与学生所学地理现象、地理事物相反的地理知识，让学生能够对比二者的不同之处，进而在头脑中对知识产生更为深刻的印象，帮助学生学习记忆。
（二）概念比较法
概念本身具有一定的抽象性，学生在学习地理知识的过程中，难以通过抽象想象来记住地理概念，此时学生容易出现混淆记忆的不良情况。而概念比较法则是让学生对比容易混淆的概念，在学生详细区分出二者概念异同的基础上，直观与准确地把握概念内涵，进而提高学生对概念的理解效果。
（三）专题比较法
虽然地理知识较为复杂、内容较多，但是地理知识之间也存在一定的联系，且地理知识有较为清晰的知识体系。为了让学生能够清楚记住地理知识，教师就要以某一知识点为核心，引导并帮助学生构建出地理专题体系，让学生能够在分析、理解地理知识的基础上，更有效地记住这一专题中的所有内容。
三、地理比较法在初中地理教学中的应用策略
（一）基于教学内容，灵活应用地理比较法
根据上文对不同地理比较法的分析，我们可以发现，不同比较方法在初中地理教学中的应用效果是不同的，要想让学生能够全身心投入课堂之中，在地理比较法的支持下透彻理解地理概念、扎实掌握地理应用，教师就需要在分析教学内容、分析学生特点的基础上，灵活应用地理比较法。
首先，地理教师应做好学生学习兴趣了解工作，并做好本节课的教学任务、目的、要点分析工作。其次，地理教师应在掌握学生学习兴趣的基础上，引入与本节课教学内容和学生感兴趣知识有关的知识，为后期对比提供资源。最后，教师需在考虑不同比较法应用效果的同时，选择更适用于本节课教学的地理比较方法，让学生能够将本节课的教学内容与教师所引入的知识进行有效对比，进而在开阔学生学习视野的同时加深学生对知识的印象。
（二）尊重学生主体，引导学生主动进行比较
只有学生成为课堂主体，并主动学习、分析与研究地理知识，初中地理课堂教学效果才会更加理想，学生的地理思维能力才会更强。为此，地理教师在应用地理比较法时，就需要尊重学生的主体地位，通过设置疑问、布设研究问题等方式来调动课堂教学氛围，提高教学活跃度与学生参与积极性，进而让学生能够主动比较初中地理知识。
一方面，地理教师应注重学生个体之间的互动与沟通情况，通过设计一些合作探究的问题使学生能够互相学习、互相帮助；另一方面，教师也需要注重自己在学生学习过程中的引导作用，通过为学生提供分析方向与分析建议，让学生可以在不断接受教师的指导后形成正确的分析思路，进而提高自身的分析能力，保证最终研究效果。
（三）根据教学要求，将比较法与其他方法结合起来
除上述应用策略外，地理教师也需要注意到课堂教学本身是一个综合性活动，只有为学生营造出丰富、活跃的教学课堂，学生才会对地理知识更感兴趣，其记忆效果也会更加理想。因此，地理教师就应根据教学内容与教学要求，合理地将地理比较法与其他教学方法有效结合起来。
综上所述，为了提高初中学生的地理水平，保证地理课堂教学质量，教师就需要积极将类别比较法、概念比较法、专题比较法灵活应用于地理教学之中，在尊重学生主体地位的基础上，促使学生能够主动进行思考与比较，进而在提高学生积极性、合理将比较法与其他教学方法结合起来的基础上，让学生对地理知识有更为深刻的印象，并让学生能够形成更强的地理思维能力。
参考文献
[1]王艺铭.地理比较法在高中地理教学中的应用[J].考试周刊, 2017 (57) .
