摘 要：为了使每一位学生都能在地理课堂教学中得到发展,从而提高初中地理教学效率和教学质量,文章从三个方面阐述了初中地理差异化教学的实施,包括教学目标的差异性、教学方法的差异性、课后作业的差异性。
关键词：初中地理,差异化教学,课后作业
初中地理教师想要提升教学效率,就必须对班上学生进行深层次的观察,了解学生地理基础的差异,制定针对性的教学方案,满足不同学生的个性化发展,使每一位学生都能通过地理课堂的学习得到一定的进步。因此,初中地理教师在教学过程中应将学生分为有较好地理基础的A层次学生、地理基础中等的B层次学生及地理基础较差的C层次学生,进行差异化教学,保证课堂教学效率。
一、教学目标的差异性
初中地理教师在教学的过程中,必须明确教学目标,并围绕教学目标开展课堂教学,才能保证教学效率。教师要根据班上学生的实际情况,制定合理的教学目标,尽可能调动学生对于地理学习的积极性,使其自觉主动地参与地理课堂学习。因此,教师在设计教学目标的过程中要尊重每一位学生的差异性,针对不同基础的学生制定不同的教学目标,使全班每一位学生都能通过课堂的学习得到一定的发展。
例如,教师在讲授“气温分布和温度带”这一知识点时,教学目标是要让全班学生掌握我国不同季节气温分布的特点及影响气候分布的因素。这时候,教师要通过教学,使C层次的学生对这一教学目标能基本达到;使B层次的学生在掌握知识的前提下,能够利用自己的语言对其进行准确的表达;要求A层次的学生根据所学内容对于实际的地区特点进行针对性的分析。通过针对不同层次的学生设定不同的教学目标,能使每位学生得到发展,并感受成功的喜悦,进而自觉主动地进行地理知识的学习[1]。
二、教学方法的差异性
由于学生的地理基础存在一定的差异,教师在教学的过程中必须尊重学生的差异性,选择不同的教学方法,满足不同学生的需求,才能更好地激发学生对于地理学习的积极性,自觉主动地进行地理知识的学习。具体实践中,教师要以学生的发展为中心,针对A层次的学生多采用自学辅导法、讨论法、自主探究法等以地理理性思维为主的教学方法,针对B层次的学生多采用综合程序教学法、问题解决法、案例教学法、角色扮演法,针对C层次的学生多采用讲授法、纲要图像信号法等以直接感知为主的教学方法,通过教学方法的差异性,使地理教学既能面向全体学生,又兼顾“提优”“补差”。
例如,在讲解“地球上气压带和风带分布”这一章节的知识点时,教师可以先用多媒体技术向学生简要展示气压带与风带的分布,让每一层次的学生都对这一知识点有大致的了解。由于“地球自转会对风的偏向产生一定程度的影响”这一知识点理解起来相对较难,对于B层次与C层次的学生来说,学习起来具有一定的难度,教师必须考虑这两个层次学生的基础情况,采用自主探究法、案例教学法、讲授法分别对A层次、B层次、C层次的学生进行教学,加深学生对这一知识点的理解,改变传统教学模式中要求学生只对知识点进行机械记忆的弊端,有效激发学生对地理学习的兴趣。
三、课后作业的差异性
在学生对课堂知识点有一个大致的了解后,教师还需布置相应的课后作业,让学生进行一定量的练习,才能真正地巩固学生对知识点的理解。在传统的教学方式中,教师会布置大量的习题,让学生进行练习,通过练习量的积累使学生巩固知识点。这种教学方法尽管有一定的成效,但由于任务过重,会使学生对于地理学习产生抵触心理,不利于学生长远的发展。因此,教师在设计作业时要根据A、B、C层次学生的特点,制定差异化的课后作业,让每一层次的学生都能通过自身的努力完成作业,得到能力的发展。
例如,学生在完成“降水和干湿地区”这一章节内容的学习后,教师可以布置如下作业,C层次学生只是完成课后作业中与基本概念有关的习题即可,能够对基本概念进行理解背诵;B层次的学生除了完成基础题还应完成后面的提高题,在掌握基础知识的前提下,对自身的能力进行一定程度的拓展;而A层次的学生除了要完成全部的习题外,教师还要布置另外的作业,对学生进行针对性的提高[2]。通过差异性作业的布置,可以使每一位学生通过课后作业的练习,巩固课堂上所学的知识点,培养学生的综合分析能力。
总而言之,差异化教学这一教学方法在初中地理课堂教学中的重要性是不言而喻的,教师在教学的过程中必须对班上学生的实际情况进行充分的了解,掌握每一位学生地理基础存在的差异,针对学生的特点,采取不同的教学方法。教师要从教学目标、教学方法、课后作业等多个方面入手,实施差异化教学,全面提高学生的地理知识掌握水平。
参考文献
[1]韦魏.在初中地理教学中构建有效课堂的思考[J].现代阅读(教育版),2012(3):310.
[2]郭寅.初中地理教学实践中的几点思考[J].山东教育,2012(35):46-47.
