摘要：新课标改革以来,我们强调要不断改善教学方法,坚持学生在教学中的主体地位,并强调以人为本的教育观。同时,教师在教学中还要使学生主动积极地进行学习。因此,教师要不断学习与创新,通过设计一些有趣的故事情景并运用实验现象与多样化的教学方式,增强教学内容的趣味性与多样性,提高学生的参与度与热情,进而提高学生的学习效率,巩固其基础知识,激发学生的学习兴趣,从而达到培养学生核心素养的目的。本文对核心素养下的物理课堂如何激发学生的学习兴趣进行探讨,并提出几点意见。
关键词：初中物理; 核心素养; 课堂教学; 学习兴趣;
学生的学习动机主要有两种形式,一种是外部动机,大多数因为社会、学校、家长的督促等;另一种是内部动机,是因为学生自己对学习感兴趣,其内在求知欲促使学生不断学习和进步,以了解更多的相关知识。物理是初中阶段学习的重点与难点。该学科需要学生具有很强的理科思维。一些学生学习十分吃力。因此,这就需要物理教师激发学生的内部动机。这也正是当前教学所缺乏的。因此,物理教师在教学的时候一定要充分利用物理学科内容的趣味性,激发学生的兴趣,并采用多样化的教学方法,提高学生的参与度,促使学生主动积极地探索物理的奥秘。这样才能激发学生的求知欲,并培养学生的创新思维、实践能力等,促进学生的综合发展。
一、采用有趣的物理小故事设计教学情景,促使学生主动探索并学习
在初中阶段,学生第一次接触物理课程,对物理还没有一个很好的认识。很多教师在这个时候没有注重激发初中生对物理的学习兴趣,只是为了做题而教学。这对学生在未来的物理学习中产生了极大的负面影响,变相诱导学生认为物理就是一个做题的学科。要让学生学好物理,教师先就应培养学生的物理素养和对物理的兴趣。这样才能促使学生主动探索并学习。
从物理素养的角度而言,教师在教学的时候除了要注重基础知识的讲授外,还要适当拓展一些物理的历史和物理定律的探索过程。例如,在初中学习电学和磁学的时候,教师除了多提及一些现实生活中的相关应用之外,还可以多讲讲电磁学的发展历程。在历史上,电学和磁学一直是独立的分支学科。关于电的最早记载可以追溯到公元前6世纪泰勒斯关于木块摩擦过的琥珀具有吸引轻小物体的能力。后来,英国物理学家吉伯首次使用“电”一词来表示这种性质。再后来,奥斯特发现了变化电流可以产生磁场这一现象,首次将“电与磁”联系了起来,再往后就有了安培、麦克斯韦等物理学家统一电磁场的故事,以及爱迪生和特斯拉关于交流电和直流电的争论。在这个示例中,“电和磁”这几个章节本身是出题比较多的。在传统的教学过程中,教师比较注重讲解基础知识。然而,在这个过程中,教师如果多讲讲这些伟大的物理学家是如何一步步在前人的基础上取得进步,并通过一次又一次的实验来探寻真理的,比单纯讲解作业会显得更加真实有趣。这对提高学生对物理整个学科的认知有很大的帮助,同时也能很好地引导学生去学习这种科学精神,从而在潜移默化中培养学生主动探索和主动学习的能力。[1]
二、联系实际生活设计教学方法,实现学生的学以致用
对于初中阶段的学习,教师仍然要从提高学生的学习兴趣出发。物理教师在教学的时候一定要联系实际生活,拉近学科知识与学生之间的距离,让学生感受到亲切,并化抽象知识为具体,以加强学生的理解。另外,当前教育也鼓励学生要学以致用。因此,生活化的教学方法也能使学生联系生活,在实际生活中学会用所学的知识来解决问题。
物理与人类的生活是息息相关的。学生在平时的生活中并不知道什么现象是物理现象,也不清楚具体的“物理”是什么含义,对物理学科的理解不够。因此,物理教师可以根据物理的定义,并选择一些实际有趣的物理现象为学生进行讲解,进而加强学生对物理知识的理解,激发学生的兴趣。例如,物理教师可以就生活中的一些小细节对学生提问,唤起学生的回忆,并激发其好奇心。“你们在家都看到过爸妈做饭吧!可能有些同学还会自己做饭呢,那你们有没有发现锅铲的手柄大多数都是木头的,或者是空心的。”物理教师可用这种疑问句对学生进行引导。学生就会在脑海中回忆,然后发现自己身边的锅铲好像确实如老师说的这样。这样一来,他们便会思考“为什么会这样来设计”。教师在适当的时间便可对学生进行提问:“你们有没有想过为什么要这样设计?”教师便可让学生进行探讨。有些学生想着这样设计比较省钱等。教师可以根据常识对学生进行反驳,不断激发学生的好奇心,最后在告诉学生答案,即“因为木头相比铁或者合金材料而言热传导没有那么快,不会烫手,设计为空心也是这个原因”。这样便将话题成功转入到了课堂教学之中。[2]
三、进行趣味化的探究性实验,提高学生的实践能力与创新思维
物理实验是物理的重要组成部分,能有效培养学生的实践能力与创新能力。学生在探究实验中能不断加深对物理知识的理解。同时,物理实验也有很多有趣的现象。因此,物理教师也可以合理应用这些实验激发学生的学习兴趣,进而培养学生的物理核心素养。
例如,在讲解光的时候,物理教师可以让学生说说自己对光的理解,然后就大自然的现象对学生进行光与声的深层次引导。在夏天下雨的夜晚,我们总是先看到闪电,再听到打雷的声音。这说明光在空气中的传播速度比声音快。同时,物理教师还可以找一些天气比较好的时间,用三棱镜做光的散色实验,让学生看看一束白光是如何变成七彩光芒的。在学生折服于物理实验的趣味性时,物理教师可以让学生联系生活,并思考在哪儿还会出现这种神奇的现象。学生就会想到雨天的彩虹,还会想到一些瀑布旁边出现的彩虹。这样一来,学生就会明白“原来生活中处处都有物理现象”,进而提高学生对物理的学习兴趣。
四、结束语
综上所述,物理教师要从学科核心素养出发,选择具有趣味性的物理知识与实验,在丰富教学内容的同时,也拓宽学生的视野,并在以人为本教育观的指导下实施教学,注重学生的主体性,进而提高学生的学习兴趣,促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 韩雨蒙.初中物理融入核心素养理念的探索研究[D].山东师范大学,2018.
[2] 石青和.初中物理教学培养学生的学习兴趣探讨[C]//.教师教育论坛(第三辑).广西写作学会教学研究专业委员会,2019:2.
