长期以来，尽管外语教育工作者们在实际教学过程中实践了多种教学方法，但无论哪种方法，其实质均为课堂讲授，课后巩固。课堂讲授内容包括新单词、新语法、新句型以及文章讲解等，即在课堂上对学生进行新知识的输入，期待通过课后时间学生的自我巩固和自我练习，在一段时间之后达到语言的熟练输出。如今，这一传统教学模式随着翻转课堂的风靡而得到一定改变。外语教育者们可以改变新知识的输入和输出地点，即课后（ 课堂外） 通过视频等方式进行单词、语法、句型的输入，再通过课堂上有教师介入的讨论和巩固练习达到语言熟练输出的目的。这一新颖的教学模式始于 2007 年的美国，由于有效解决学生课后巩固练习时出现的无人督促、无人指导等问题，加之现代教育技术、网络技术的日新月异，该理念如今已引起了一场新的教学模式的变革。然而，在实践中我们发现传统外语教学中导入翻转课堂模式还有诸多事项值得思考，本文按照翻转课堂的讲授---学习顺序对外语教学中导入翻转课堂模式所存在的问题进行分析。
一、课外学习的效率
在缺乏语言环境的条件下，外语学习不可避免地要从单词、语法开始。传统模式中该部分内容完全在课堂上由教师讲授完成，教师能够通过与学生面对面地直接交流，及时了解到学生的学习能力、接受程度、理解难点，并根据学生反馈的接受度及时调整讲解进度以及讲解方式和措辞。然而，当这一活动通过“翻转”改到线上讲授之后，教师明显无法掌握原先的“课堂”.特别是对于缺乏经验的新教师而言，在录制视频过程中该以何种进度推进讲解、学生在接受过程中可能出现哪些问题、有哪些容易产生理解偏差的知识点等问题应运而生。如果说前者还可以通过技术手段由视频接收方（ 学生） 操控解决的话，那后两项问题的解决无疑依托的是教师的经验。而这种经验的产生又是基于传统课堂教学中的师生面对面的交流互动。因此尽管翻转课堂讲究的是线上教学，线下课堂，但线上的互动也不可或缺。学生只有在产生问题时及时得到解答才能顺利推进后面的学习，否则其学习效果将大打折扣。当然在翻转课堂模式中这部分师生互动活动会被认为将在线下的“课堂”上进行，即学生在线上学习新知识之后，带着问题回到课堂，在小组讨论和师生交流中解决问题，复习巩固。然而在外语教学中翻转之后的“课堂”更需要成为一个检验学习效果、就所学内容进行实践演练的场所，在实际运用中接受教师对语音、语法、语言使用环境的指导。因此，很多问题的解决还是要靠线上的教学过程和师生互动。
二、监督机制的完善
如果说课堂教学能够最大程度地督促学生参与学习的话，那翻转课堂模式依托的更多的是学生的学习自觉性和自主性。课堂教学的监督主要依靠面对面完成，教师在课堂上可以通过点名、提问、讨论、改变语速、提高音量等多种手段实现监督目的，然而这些手段却无法运用于线上教学。尽管人们普遍认为任何一种新知识的学习主要依靠的是学生的学习自觉性，但亦不可否认完善的监督机制能够将学生的自主学习精神发挥到最大。因此，如何完善监督机制也成为线上教学亟待解决的问题。当然，在目前的技术条件下，通过电子签到、设置任务点等方式可以做到部分监督，但在缺乏与教师面对面的压迫感和即视感之下，其监督效果和传统课堂教学模式显然不可同日而语。以观看视频为例，尽管可以在教学平台上设置任务点，强制学生播放一定时长，并且在播放过程中不得快进，观看过程中不能对电脑进行其他操作，但仍无法确保学生是否在进行视频学习。同样，对于其他非观看视频的学习任务，如阅读资料、书籍、文献、观看并学习 PPT 等学习活动均无法得到有效监控。尤其是在外语教学中，目前的国情条件下，由于缺乏语言环境，线上教学对学生新知识的输入几乎完全依靠学生的自觉性和自主性，因此完善的监督机制必不可少。事实上，在教学实践中我们也发现，有效的监督机制不仅有助于激发学生的学习自觉性，并且对缺乏学习自觉性的学生也能起到一定的约束和强制作用。
三、学习任务的布置
尽管翻转课堂强调的重心在于线上视频学习，线下课堂互动，但其学习过程显然并不止于此。正如传统课堂教学模式一样，在任何学科、任何学习阶段，教师都会或多或少地给学生布置学习任务。在翻转课堂实践中，教师在网络教学平台上不仅要准备知识的讲授，还要根据授课内容布置合适的学习任务，督促学生的自主学习。如上文所述，该学习任务可以是阅读资料、文献，或是观看视频、学习 PPT,表现在外语教学还可以是书面练习和口头表达练习。在传统课堂教学模式中，教师往往会在课堂上就进行一部分任务的完成，并且大多数情况下学生是在教师的指导和提示下完成任务，因此教师往往会过多地干预学生的任务完成，导致学生无法高质量完成任务。另一方面，学生也因此产生依赖心理，不过过多关注自己对语言形式的理解和掌握。在翻转课堂中，由于学习任务的完成完全是在课外进行，我们可以预见学生的任务完成将无法得到教师的干预，有利于学生高质量得完成任务。但同时值得注意的是教师在布置学习任务时对难度的掌握。由于教师在设计任务时尚未得到学生对于学习效果的反馈，因此无法准确预估学生的学习效果和掌握程度。如果在设计学习任务时不认识到这一点，有可能造成学习任务难度过低或过高。难度过低起不到引导学生学习的效果，难度过高又会打击学生的自主学习积极性。因此，教师在翻转课堂的这一环节需要格外谨慎，在无法掌握学生学习效果的情况下，布置学习任务时可以使任务内容可多样化，并且遵循循序渐进的原则，由低到高，由易及难。学生实在无法完成的任务可以结合之后课堂教学的内容进行。
四、课堂教学的设计
在翻转课堂教学模式中，传统课堂中讲授的主要内容已事先由教师制成视频文件或已学习资料等形式发放供学生独立的自主的学习； 翻转之后的真实课堂才是学生实际接触教师、同学，面对面交流的场所。在这一课堂中，教师不再是单纯的知识的讲授者，也是学习的参与者。因此，翻转后的真实课堂的教学设计值得深思。在设计课堂教学形式之前首先要明确的是该课堂的任务是什么。前文已述，翻转课堂线上教学的主要内容为新知识的传授和输入，在外语教学中表现为单词、语法、句型的讲解，要求学生结合教师给出的教学视频和参考资料自觉学习、自主学习； 通过完善的监督机制完成这一过程完成之后便进入学生的自我练习，即完成任务阶段，在外语教学中该部分由书面练习和会话练习组成；此后便进入翻转课堂的真实课堂。因此，笔者认为该课堂的最终目的应该由三部分组成，分别是： 学生对自主学习的总结； 教师对任务完成的评价； 教师指导学生实现运用能力的提高。在外语教学中，这三项内容分别表现为： 学生掌握单词、语法和句型的含义和使用方法（ 内化） ; 教师对事先布置的书面练习和口头表达任务的检查（ 巩固） ; 教师结合实际情况训练学生的语言实际运用能力并给予指导和督促（ 拓展） .
明确了这三个目的，就可以在实际操作中有的放矢，在课堂教学设计中循序渐进。首先为内化阶段，此阶段可以小组讨论的形式进行，几名学生一组就所学知识和自己的理解进行探讨，教师此时可以作为旁观者，在发现学生问题或学生提出质疑时给予指导； 其次为巩固阶段，主要表现为任务检查，教师在该阶段参与到学生的活动中，对任务完成中出现的问题及时纠正和强调； 最后为拓展阶段，教师引导学生对已掌握内容举一反三，熟练运用已掌握知识（ 单词、语法、句型） 在不同语境下进行练习、强化。该部分活动可以通过情景会话、演示汇报等形式表现。
在传统教学方式中导入翻转课堂模式已成为今后课堂教学变革的方向，尽管翻转课堂在师生互动、教学效果、平衡课程进度等方面存在传统课堂不可比拟的优势，但这一模式下的外语教学仍需在课外学习的效率、监督机制的完善、学习任务的布置、课堂教学的设计方面深思熟虑。外语教育工作者们必须在有效的监控机制下实现线上的交流互动，让学生在难度循序渐进的学习任务中提高书面和口头表达能力，再通过实体课堂中对知识的内化、巩固来得到外语实际运用能力的拓展。
【参 考 文 献 】
[1]都建颖。 第二语言习得理论入门[M]. 华中科技大学出版社，2013.
[2]王素敏，张立新。 大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J]. 现代教育技术，2014（ 3） .
[3]黄阳，刘见阳，等。“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J]. 现代教育技术，2014（ 12） .
[4]张聪。 在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J]. 太原大学教育学院学报，2015（ 1） .
