应用语言学是现代教育发展过程中的重要学科内容，其与语言学之间的紧密联系，让我国教育专家看到了其与英语教学之间的融合意义，并开始对应用语言学在英语教育中的应用开展研究。目前，我国在应用语言学与英语教学的应用方面取得了一定的成果，但由于应用语言学内容较为宽泛，因此我们所取得的研究成果还只是“冰山一角”.为了能够更好地发挥出应用语言学在英语教育以及其他语言学科教育中的作用，做好对应用语言学的深入研究意义深远。
一、应用语言学及其发展分析
从应用语言学的本质意义上讲，其可以分为广义和狭义两个角度。其中广义角度的应用语言学泛指将语言学只是应用于其他科学领域，而狭义的应用语言学则是专指语言教学，尤其是第二语言教学。英语作为我国的第二语言，因为其在我国语言教育体系当中的地位，决定了其与应用语言学的内在关系，这也是推动我国教育家开展对应用语言学与英语教学研究的主要动力。虽然应用语言学的狭义角度将其概括为第二语言教学，但需要注意的是应用语言学与传统语言教学并不是一回事，应用语言学作为第二语言教育的试验场，其是第二语言实践教育的一种模式，但并不是所有第二语言实践教育都是应用语言学的表现，因此我们必须要对应用语言学与第二语言教育予以科学区分。
应用语言学可追溯的历史最早出现在 19 世纪下半叶，由波兰语言学家库尔特内（J. Baudouin de Courtenay,1845-1929））提出，但其并未得到重视。到了 20 世纪 40年代，应用语言学在美国语言学界中出现，并迅速发展成为了一门独立学科，最早开设应用语言学课程的学校是密歇根大学，开设时间为 1946 年。我国最早对应用语言学的研究为 20 世纪 80 年代初，代表内容为广州外语学院在 1980 年 6 月召开的“第一节应用语言学与英语教学讨论会”,当时国内着名外语教育专家许国璋、李赋宁、王宗炎等都出席了会议。但应用语言学在当时并没有得到良好的发展，导致这种情况出现的原因是当时我国大学英语教学领域在一定程度上缺乏对应用教育理论的重视，相比于语言学、心理语言学等理论教育内容来说，语言水平、教学经验等外在的语言实践教学更具有意义，这种轻理论的教育现象在很大程度上阻碍了应用语言学的发展。随着我国教育理念的转变，教学水平的不断改革，近年来应用语言学在英语教育中的重要性得到了广泛的提升。1999 年 4 月，上海外语教育出版社出版发行的全套《牛津应用语言学丛书》成为了应用语言学在我国英语教学中的一个应用标志。
目前的应用语言学研究内容主要包括两个方面：其一是语言学习的心理过程，即第二语言在学习者认知体系当中的作用。其二是语言学习者质检所存在的个性差异，包括智力、语言学能力、人格特征、认知方式、学习策略、学习动机、学习兴趣以及学习环境等。
二、应用语言学为英语教学带来的帮助
目前对应用语言学与英语教育之间的应用分析，主要取得了两个成果，即应用语言学为英语教学所带来的帮助。
1.明确教学方式
英语作为我国教育体系当中的基础学科，其最终教育目的就是能够通过确立学生的学习主体意识，通过激发学生的学习热情来实现英语教学效果的提升。从英语语言学科特点角度分析，口语是英语学科的第一基础内容，然而由于我国语言教学环境与英语的差异性，使得我国英语口语教育都是通过书面英语教学基础上而逐渐进行的，这在一定程度上违背了英语语言的基本学习规律，进而影响到英语语言学习效果。应用语言学在英语教育中的有效应用，能够实现对英语口语与书面语教学比例的确定，并将其延伸到英语课程安排上，通过对教学重点的改变来寻求教学效果的提升。
目前，我国的英语教育主要分为基础和强化两部分，其中基础指的是听说读写，强化指的是英语翻译。其中听说读写虽然是四个教学内容，有着自身的难点，但其相互之间也具有一定的内在联系，为此必须要通过不同的教学方法来实施教学。例如，实时翻译与文学翻译虽然同属翻译，但两者之间存在一定差异，因此在进行教学时其课时设置的要求也要区分，以保证学生能够正确掌握实时翻译与文学翻译的方法及要领。在实际教学中，应用语言学强调的是以学生的具体目标为基础，通过制定切实可行的教学方案来保证教学效果。在这种前提下，如果学生对英语的基础知识的了解和掌握并不多，就应该强化对学生的口语教育力度，使学生能够积极主动地开口说英语。
2.找到教学误区
从我国当前的英语教学行为来看，其主要存在两个问题，而这两个问题正是我国英语教育的误区。
（1）过于重视语法，而忽略情感。英语作为一种语言学科，语法知识是规范英语表达的一种途径，而情感才是英语语言当中的主旨，这是一切语言教学都应明确的观点。然而在实际教学过程中，很多教师都以学生对语法、发音、理解等内容为主，对英语课文的分析更是拆分到句子、短语，甚至是单词，对语法的使用和句子结构组成的分析占据了很多授课时间，这种忽略英语语言情感效果的教学行为，让学生忽略了英语的语言本质，也忘记了英语学习的实际运用目的，在减弱教学效果的同时，也打消了学生对英语学习的兴趣。
（2）错误只纠正而不分析。在目前的英语教育过程中，绝大部分教师都会在发现学生错误的时候马上指出，但却不对错误进行进一步的分析，这会造成学生知道错，却不知道错在哪的情况，以至于学生还会出现类似错误。所谓教学就是“以教促学”“,教”是手段“,学”是目的，虽然教师在竭尽所能地“教”,但却忽视了学生“学”的效果，这是教师将学生学习水平的理想化的表现，也是导致英语教学效果偏低的重要原因。从学生英语学习角度考虑，教师所要做的不仅是纠正错误，而更应该针对学生的错误及时地进行分析，掌握和了解学生在英语学习方面的不足，并有针对性地给予学生指导，让学生知道自己“错在哪？”,如何避免错误的再次出现。
三、应用语言学在英语教学中的应用对策
想要提升应用语言学在英语教学中的应用效果，实现对英语教学水平的提升，做好以下几方面工作是基本要求：
1.加大应用语言学学习，促进教学改革
目前，我国高校英语教师人数在 10 万左右，其中绝大部分教师都存在教学经验丰富，但理论素养不足的情况。这种情况的出现是我国英语教育事业发展的遗留问题，但从英语教育的未来角度考虑，必须要尽快进行改革，以实现对遗留问题的解决。应用语言学作为语言教育的理论基础，其在这一方面具有非常显着的优势。为此，我们必须要在英语教学改革过程中，加大对应用语言学及心理语言学、教育心理学等相关学科的学习，通过对科学教育理论的学习来实现对教学经验的总结，通过理论与实践的相互结合，提出科学、有效、符合我国英语教学规律的改革方案，提高改革效果。
2.实现从“看”到“说”的教学改革
我国传统高校英语教育以“阅读型”教育为主，课程以“精读为主，泛读为辅”,每周配备 2 节听力课的模式。
从我国当前的社会发展水平及其对人才的需求角度分析，此种英语教学模式根本无法满足学生未来生活对英语的实际需求。从英语语言学的角度分析，英语包含“听说读写”四个方面，其中“听”与“读”对学生来说是语言理解与接收过程，即“语言输入”,“说”和“写”是语言产生过程，即“语言输出”.从英语应用角度分析，语言输出的重要性要远远大于语言输入，为此我们可以实现从“阅读型”模式向“说”“写”模式转变，以达到强化学习目标的目的。当然，在这一过程中也要注意“听”和“读”的重要性，因为一个完整的学习体系是先输入再输出的过程，只有尊重这一教育规律，才能保证教学效果的实现。
3.循序渐进，实事求是寻求进步
在我国英语教育系统当中，其从小学到大学需要一个极为漫长的过程，这一过程可达 14 年 ~17 年之久，但当学生走出校门后，却依旧不会正确使用英语，这在一定程度上造成了我国英语教育“费时低效”的情况。从当前的第二语言教学水平发展来看，“费时低效”可能具有一定的普遍性，但其所造成的后果就是在侵占学生大量时间的基础上依然没有提升学生对第二语言的应用能力。在实际教学过程中，我们想要寻求在这一方面的突破，就必须充分认清客观事实，通过循序渐进、实事求是的态度，去逐步完成对英语教育的改革，寻求教学效果的进步。英语作为一门语言学科，其语言特性决定了学校教育只能帮助学生打好英语学习基础，真正的提升与应用还要依靠学生自己在日常的生活、工作中去锻炼。
但作为为社会培养人才的教育摇篮，我们应该尽到自己的责任与义务，去为学生创造出一个良好的学习环境，以保证学生的英语基础能够为其未来发展提供帮助。
综上所述，应用语言学为英语学科教育带来的推动作用，是其他学科所无法替代的。其以通过剖析英语语言本质的角度来对英语教育提供支持，能够实现对英语教学系统的优化，让英语教育以一个更为准确的姿态展现给学生，并能够通过对英语教学趣味性的增加来改变英语教学效果，提升英语教学质量。文章对应用语言学的分析，希望能够帮助应用语言学在英语教学中更好地发挥出指导与推动作用，帮助教育从业者更为深刻地认识到应用语言学对英语教学的重要意义，为深化英语教学现代化改革提供最为基础有力的支持。
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