儿童语言学是一门独具特色的学科，目的是为了研究儿童在学习与掌握语言的规律，总结儿童学习、掌握语言的方法，为儿童语言学的发展奠定坚实的基础。相关的语言学专家认为，儿童语言学不仅仅为设计儿童语言教学活动提供指导方法，也是教师在教学过程中的实践依据，对于儿童的全面发展有着十分重要的意义。
一、儿童语言学的概念
(一)儿童语言学——既是整体的也是个体的。儿童语言学作为一门独具特色的学科，不仅具有人类语言学发展的基本规律，同时还具备一定的独特性。针对这一特点，在进行儿童语言教学时，需要根据儿童的实际情况，制定符合其个体发展需求的教学方案，以期从根本上提升儿童语言水平。《儿童语言学纲要》中明确指出：幼儿对于语言的学习有其自身的特点，教师与幼儿之间的互动、交流、沟通等，在一定程度上能够促进幼儿语言发展。
(二)儿童语言学——既是情境的也是实用的。语言具有一定的社会实用价值，语言学习者在语言学习中能够获取相关的应用能力与机会。《儿童语言学纲要》中明确指出：幼儿所具备的语言能力，主要是在运用语言的过程中培养起来的。所以，教师应当根据语言教学的实际状况与幼儿的学习状况设立并开展相应的语言学习活动，将提升幼儿在日常生活中语言运用能力作为教学的重点，培养幼儿在不同的情境、场合下对于语言运用的能力；教师还要重视幼儿在口头语言方面的发展，使幼儿做好学习书面语言的准备工作，以此在早期阶段中为幼儿打下一个良好的语言基础。
对于语言的运用，需要一个自然、真实以及合理的语言环境，需要外在语境的刺激；教师为幼儿创造与提供一个丰富的语言环境与交往环境，是幼儿学习语言的前提，也是充分调动幼儿语言学习兴趣与敢于交流的必要条件与主要动力。
(三)儿童语言学——既是整合的也是互通的。《儿童语言学纲要》中明确指出：培养幼儿语言能力的主要途径是利用各个领域教育的相互渗透，在情境活动中锻炼幼儿对于语言运用的能力，使幼儿积累相应的经验，为幼儿语言发展提供一个良好的平台。幼儿在语言学习过程中，对于每一个新的词汇、句式的学习与了解，都是整个学习系统吸收、调节的结果。幼儿语言学习依赖于幼儿发展的其他方面，幼儿在其他方面的发展也依赖着语言的发展，二者之间是相辅相成。幼儿语言教育中，游戏、活动的一系列形式对于幼儿了解与掌握语言知识有着十分重要的意义，所以教师应当重视游戏、活动的创设，要根据幼儿自身存在的个性特点创设相应的游戏活动，通过有趣、合理的教学方式，激发幼儿对于语言学习的兴趣，培养幼儿在语言学习方面的积极主动性。
二、儿童语言学在幼儿语言教学中的应用
(一)教师应当考虑教材内容与儿童个性、实际学习情况。在儿童语言学理念的指导下，教师在幼儿语言教学过程中应当充分考虑每一个幼儿对于语言知识的可接受状况、个性以及教材内容，将这些事项作为幼儿语言教学中的主要依据，制定并采取相应的教学措施。语言教学活动的形式多样化，教学方法多样化，主要包括阅读、欣赏、讨论、听说游戏、谈话、学说词句以及创编等一系列形式。在以讨论、谈话为主的语言教学活动中，要求幼儿在语言学习活动中交流、讨论、发现以及概括，对于幼儿言语、思维的训练十分重视，在讲述与实践操作有机结合在一起的幼儿语言教学活动中也有同样的要求；例如：在“郊游参观”“超市购物”“找寻春天”等语言教学活动中，幼儿可以通过参与活动认知新鲜的事物，在理解、感悟新鲜事物的基础之上，将自身的想法表达出来，同其他幼儿以及教师进行多方位的沟通。
由于每一个幼儿在个性、想法上都存在相应的差异，所以教师在语言教学过程中应当了解与掌握每一个幼儿的特点，分析幼儿在语言学习中的方法与发展可能性，采取鼓励教学与分层教学方法，激发幼儿对于语言学习的兴趣以及学习潜力，使每一个幼儿都能够得到有效的发展。
(二)幼儿语言教学中重视实用性与情境化。幼儿的发展主要依托于幼儿与周围环境之间的相互作用，而幼儿在语言方面的发展则主要依赖于幼儿积极主动了解、探索周围环境中包含的语言材料、信息而发展起来的。教师在幼儿语言教学过程中应当重视语言环境的协调与合理，语言环境是保证幼儿语言教学质量的重要基础，主要包括心理环境与物质环境。幼儿语言教学中的物质环境，能够让幼儿发自内心地对语言实景进行模拟，主要包括电教设备、活动场地布置、挂图以及头饰等，物质环境是创设心理环境的基础；良好的心理环境，能够在很大程度上提升幼儿对于自身想法、意愿表述的欲望，教师在幼儿语言学习的心理环境中扮演着引导者与支持者，应当合理、正确引导幼儿学习语言知识，鼓励、支持幼儿进行语言学习，树立幼儿在语言知识学习中的信心，使幼儿能够大胆地将自己的想法表达出来。
(三)激发幼儿在语言学习中的积极自主性。教师在语言教学活动中，应当鼓励、支持、引导幼儿从一些简单的语词说话转变为连贯、完整以及流利的语句说话，从对小伙伴、父母的表述到集体面前的表述。幼儿对于语言知识的学习，不能仅仅依赖于语言教学活动，还要将语言学习渗透于各个教学环节中去；在不同的教学活动中，教师要引导幼儿在回答问题的过程中运用完整的语言表达出所想的答案，还要在幼儿可以理解的基础之上在语言教学方面进行相应的渗透，例如：美术活动中，教师可以多一些具有代表性的范图亲自进行示范与讲解，然后在幼儿在对绘画作品进行评价时模仿教师，通过自己的语言表述作品的创想、色彩以及构图等，以此提升幼儿语言表达能力；语言游戏中，教师应当准备合理的语言材料，创设与模拟相关的语言情境，使幼儿在游戏过程中得到启发与感悟，边玩边说，以此提升幼儿的语言能力；体育活动中，是幼儿观看与模仿体育教师做出的相关动作，然后引导幼儿表达出体育教师的动作是怎样做出来的，不仅能够提高幼儿的语言表达能力，还能够加强幼儿身体的反应能力。
三、探索儿童语言学的发展趋势
就目前来看，儿童语言学呈现良好的发展趋势，我国幼儿教育专家开始逐渐重视儿童语言学在幼儿语言教学中的应用，儿童语言学在幼儿语言教学中的作用越来越大，发展逐渐趋于统一。
儿童语言学在发展过程中具有统一性，同时也具有相应的差异性。相关的调查数据显示，我国儿童在词汇量方面的发展呈现以下规律：随着幼儿年龄的增长，幼儿所具备的词汇量逐渐增大，幼儿三岁之前词汇量的增长速度最为显著，而三岁之后词汇量的增长速度呈现逐渐降低的趋势，我国不同民族的幼儿在各个年龄段具备的词汇量存在差异性，但是这一方面的差异性并不明显。从词汇发展的状况来看，随着幼儿年龄的增大，幼儿总词汇量中动词、名词、实词在语言学习中所占的比例逐渐缩小，而虚词在语言学习中所占的比例则逐渐增加；因此，儿童语言学在词汇方面的发展逐渐趋向于虚词。儿童语言学的发展状况在一定程度上影响着幼儿语言教学的发展，教师在幼儿语言教学中要重视儿童语言学的合理应用，关注儿童语言学的发展变化。
幼儿语言教学，是培养与提高幼儿语言能力的主要途径，儿童语言学在幼儿语言教学中的合理应用能够有效地促进幼儿语言与思维之间的协调发展。在儿童语言学的启发下，教师在语言教学中应当重视幼儿语言运用能力的培养，不仅要采取一系列教学辅助手段，还要根据幼儿的个性、爱好创造与设计语言教学活动情境，为幼儿提供多样化的语言训练机会，实时关注幼儿在语言活动中的心理变化，掌握幼儿在语言学习中的实际状况，针对不同个性、爱好、学习状况的幼儿，采取不用的教学方式，确保每一名幼儿在语言方面能够得到一定的发展。
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