一、引言
自2007年，国务院学位委员会批准设置翻译硕士专业学位，以培养高层次、应用型、专业化的翻译人才，截至到2010年9月，获准试办翻译硕士专业的高校已达158所，旨在培养翻译专业本科、翻译专业硕士、翻译学硕士在内的各层次翻译人才。然而，翻译人才培养体制的建立并未使翻译人才培养走上了专业化道路，翻译能力的培养一直是诸多学者探讨的热点问题。〔1〕 〔2〕 〔3〕传统的翻译教学，以提高语言能力为目标，教学特点主要是进行译文和原文的对照，而非以传递信息为目标的翻译技巧的训练；关注翻译的结果，而非翻译的过程。〔4〕这种教学模式往往只重视词、句的对等，语言表达效果自然流畅，从而忽略了分析译者翻译策略使用的心理活动。因此，严格意义上讲，我们培养的只是语言能力，而非翻译能力。两者虽有概念上的重叠，但翻译能力则包涵语言能力之外更为广阔的子能力。
翻译作为一种交际活动，要求译者不仅应具备语际转换能力和百科知识，还应具备观察能力、表达能力、策略能力等多项能力。这种复合型翻译能力在传统的教学下，仅仅通过不同语码的转换来培养，然而翻译的本质就是一种符号转换，我们可以尝试在同一语言系统内部，利用符号的不同表现形式，培养译者观察信息、选择信息、重组信息等策略使用和符号转换的能力。语音描述 （audiodescription） 是一种为视障人群提供的语音服务，是一种将图像符号转化为语音符号的符际翻译活动。这项活动可以使我们从符际翻译的角度研究翻译能力，可以为翻译能力的培养提供新的视角，完善译者的多元复合翻译能力。
二、语音描述概述
１．语音描述的概念
语音描述 （audio description） 是译者通过将观察到的图像符号转化为语音符号，为少数视障人士服务的一种翻译活动。美国科技中心联盟 （ASTC） 将语音描述做了如下的解释：“语音描述是为盲人或者视障人群提供的一种语音叙述，可传达背景、道具、肢体语言和哑剧的视觉信息。进行描述的语言需要简洁客观，插入在对话或者歌曲中间，帮助听者理解重要的视觉元素，补充而非干扰原有的表现形式。”〔5〕根据语音描述协会 （ADALLC） 资料显示，1964年一位教育部的盲人工作者产生了为视障者描述电影的想法。二十世纪七十年代，格里高利·弗雷泽 （Gregory Frazie）r 首次提出了语音描述的概念并在社会范围内提供该项服务；二十世纪八十年代，华盛顿耳音联盟 （WEA） 正式为自己的顾客提供该项语音服务；2009年，美国盲人协会 （ACB） 设立了“语音描述项目” （ADP），旨在促进该项工作在美国以及全球范围的发展；同年八月，英国广播公司 （BBC） 首次为视障碍者和盲人提供语音描述的服务。〔6〕相比之下，我国于2003年就成立了非政府组织“红丹丹教育文化交流中心”，该机构为视障人群“讲电影”、排练聋人哑剧小品等，以促进盲人与社会之间的沟通交流、促进社会的和谐发展。〔7〕在上述服务中，“讲电影”则是将电影中的无声画面转化为有声讲述，即我们所讨论的语音描述。
２．语音描述能力要求
ADALLC认为语音描述翻译能力由四个子能力组成：“观察”、“编辑”、“语言”和“声音技巧”。“观察能力”体现了译者提取信息的能力。由于视障人士无法看到影视画面，只能依赖听觉获取信息，因此描述者需要反复观看视频文本，观察一切能够反映整个画面的细节，包括灯光、布景、镜头切换、人物动作、眼神等。这些对于视力正常人可能是一些无关紧要的信息，却能够帮助视障人群在脑海中呈现逼真的画面，因此描述人员需要训练这种全景式的观察能力。
“编辑能力”要求译者转换图像符号并重新输出音频符号。编辑转换是翻译的实质内容，它是翻译任务完成的重要组成部分。该项能力体现了翻译中的转换能力和做出选择的策略能力。
“语言能力”是译者传递信息的基础表达能力。这里讲的语言能力还包括社会语用能力和语篇能力等。在描述时，译者需要运用丰富的词汇 （包括与摄影相关的术语）、生动有效的口语表达，准确并客观地再现画面。
“声音技巧能力”是体现译者有效传递信息的一种交际能力。译者在描述不同场景时，需使用相应的语调、语速和音量等声音技巧。将这些技巧和谐地与画面融合，能够有效提高语音描述的张力和感染力。
三、语音描述能力和翻译能力的关系
１．翻译概念的角度
语音描述是一种符际翻译，语音描述能力是符际翻译能力的体现，是一种翻译能力。雅各布森（Jacbson） 认为翻译在广义上包括语内翻译、语际翻译以及符际翻译。〔8〕语音描述是将图像符号转化为语音符号，并试图在视障听众中取得与正常观众对等的接受效果。锻炼译者在不同符号之间进行转换，也正是培养其在不同的语境下，进行选择及转换的翻译能力，因此翻译能力蕴含语音描述能力，后者是前者更为广阔的延伸。
２．能力内涵的角度
就能力本身而言，翻译能力的各组成部分与语音描述能力的组成部分相互映射，培养目标相一致，两者呈现同质异形的结构关系。
对翻译能力的讨论，学术界的观点比较趋于一致，均认为翻译能力是个多维度的概念，由诸多成分构成，是一种复杂的、由知识、能力和策略等要素构成的总和。〔9〕在诸多能力探讨的研究中，以1998年“西班牙巴塞罗那自治大学”PACTE 小组 （翻译能力习得过程和评估过程专项研究） 提出的可视化能力模式“最为复杂、最为系统”，〔10〕如图1：【图1.略】
由上图可得知，翻译能力是由六个子能力组成，这些子能力之间互相联系、有等级之分，而且它们之间的关系是不断变化的；策略能力处于核心地位，协调整个能力结构的完善。
根据ADALLC的研究，语音描述包括四项子能力，它们与上述PACTE小组建构的翻译能力成分呈如下的关系，〔11〕如图2：【图2.略】
根据上述对照，我们发现语音描述和翻译能力对译者有着共同的要求。语言能力、观察能力和声音技巧能力均与相应的翻译子能力对等，编辑能力虽然没有对应PACTE能力框架中的子能力，但其照应的转换能力，实质则为“翻译能力的全部内涵”。〔10〕因此我们认为语音描述与翻译能力有子能力范畴的重叠，属于翻译能力的范畴。我们可以尝试从语音描述的角度，锻炼译者的策略能力、转换能力、心理生理要素，培养译者独特的思维模式和表现形式，从而全面提高译者的多元复合翻译能力。
三、语音描述下的翻译能力培养
１．观察能力的培养
观察能力是对图像、文字或者语音符号解码的最初阶段，它要求译者运用非语言能力和策略能力，对信息进行选择和理解，它是翻译工作顺利完成的序曲。
掌握不同的观察方法是培养观察能力的重要途径。最常用的观察方法包括：整体观察法、局部观察法、顺序观察法和比较观察法。整体观察法是在我们需要呈现一个全局的画面时所采取的方法，适合远处景物的描述；局部观察法适合近景和人物特写描述，以突出人物的心理活动和景物的个性特征；顺序观察法包括时间顺序和空间顺序。时间顺序可以通过事件发生的前、中、后等时间状语来表明，空间顺序指从高到低或从低到高，从左到右或从右到左，从远到近或从近到远等空间位置的转移来进行观察的。比较观察法指通过与相关事物的对比，清楚地认识事物的特点。例如电影 《末代皇帝》 中的一幕“在伪满洲国皇帝的登基晚宴上，皇后婉容身着华丽的晚礼服，在音乐的陪伴下，在众人的欢声笑语中，一人走下楼梯，穿过了正在跳舞的人群，神情沮丧地坐在舞厅的角落，她拿起了身旁的百合花，仔细端详了一会，然后将花瓣一片一片撕下，放到嘴里嚼了起来，泪水慢慢地从脸庞上滑落下来。这时众人皆向她投来嘲讽和惊异的目光。”在这段长达两分钟的音乐背景里，没有任何对话或者解说，然而婉容极度沮丧、压抑和苦闷的心理可通过其特殊的行为方式真实地反映出来。译者在语音描述时，采取了对比观察法和局部观察法，通过对比婉容和周围人群情绪的反差，并局部地刻画了婉容的行为，为我们展现出一位幽怨痛苦女人的形象。
２．语言能力的培养
译者应使用生动形象的言语，使听众获得与影片观众同等的心理效果。译者在词汇的选择方面，可选用一些比喻、象征性强的词汇，着重细节描述，惟妙惟肖地讲述画面，从而使听众能够“听其声，知其意，从而赏其画”。比如描述一人狼吞虎咽吃饭的形象，我们可以这样讲述：他把头埋了下去，眼睛抬也不抬，就开始大口大口地吞咽着各种美食，全然不顾自己嘴角上零星的饭粒，还有那桌子上散落着饭菜。”
译者应使用客观中立的言语，准确传递画面信息。描述画面是译者再创作的过程，但并不等于可以无限度夸大译者的功能。译者在描述画面时，应忠于源画面的信息，选择无感情色彩的词汇，切勿掺杂个人情感的表述。比如画面呈现“一个人在哭泣”，就不能传译为“一个人在很悲伤地哭泣”。
因为“悲伤地哭泣”是译者主观判断，如果想把“悲伤”的景象传递给听众，可以通过描述主人公的面部表情或者哭泣声音。
译者应了解与摄影相关的术语及知识，使听众获得源画面的视觉美感。影视作品为了给观众传递特殊的视觉信息，会采用不同的镜头、场景等表现手法，因此，译者需要掌握一些专业的词汇和知识解释画面，如舞台布景、灯光、场景、位置、道具、色彩、服装等。〔12〕例如在电影 《第五元素》 中，导演运用了蒙太奇的手法，将历史上无数关于战争的画面串联在一起。这些画面虽然持续时间都不长，有的是全景拍摄，有的是近景拍摄，但是这种跨越时空的组合却给观众带来强烈的震撼。我们尝试描述如下：“无数单个的战争镜头闯入了丽璐的视野，让她应接不暇：航母、方阵、导弹、坦克、战机、绞刑，那些人类的暴行、破坏、冷酷一次又一次地撞击着丽璐的心灵。”在这段描述中，译者用通俗的语言解释了蒙太奇的表现手段，运用一系列工整排比的词汇营造出紧迫压抑的语势，为听众再现了画面带给观众的视觉冲击及震撼。
３．声音技巧能力的培养
（1） 语速和节奏
根据不同场景和主题，译者应配以合适的语速烘托气氛，较快的语速适合动作场景，而较慢的语速则适用于静景。由于影片中镜头转化速度快，译者需要在画面和对白切换的短时间内用合适的语速进行信息传递，保证语音描述与下一个画面的连接自然流畅。
节奏是基于语篇连贯，将单个句子衔接成整体的表达技巧，即语言的抑扬顿挫、轻重缓急。有效的语言传递犹如一篇动人心扉的乐章，急促时如狂风暴雨，舒缓时如小桥流水，在语言推进的过程中，不同语势的节奏能够起到交相呼应、跌宕起伏、气象万千的效果。比如，在描述一个杀人犯开枪伤人的镜头时，我们可以这样讲述：“他快速地拔出了手枪，向远处瞄准，然而似乎又想到了什么，慢慢地放下手臂，手枪从手中滑落下来”。在描述拔枪和瞄准的语句时，译者可以采用紧张的节奏，在描述由于一些心理活动，杀人犯放下手枪时，可以用舒缓的节奏进行讲述。
（2） 语气
语气是“思想感情运动状态支配下语句的声音形式”，“由一定的具体思想感情和一定的具体声音形式组成”。〔13〕不同的感情色彩需要通过不同的声音才能显露出来。在表达喜怒哀乐等态度的句子时，译者需要克服一成不变的固定腔调，进行绘声绘色地表达。在描述欢快的场景时，应采用轻松愉悦的语气；相反如果在描述悲伤或者惊悚的画面时，也应配以低沉缓慢或者紧张不安的语气；宏伟磅礴的画面需要译者提高声调，富有激情的进行阐述；静谧深邃的画面需要译者使用平缓低沉的声调进行演绎。比如说一句“太阳升起来了”，要想体现欣欣向荣的感情色彩，就应“气满声高”；要表达日复一日的常态，可适当“气徐声柔”；要表达悲观的冷漠，可尝试“气少声平”。
五、结论
语音描述活动，由于服务对象数量较少，一直未得到充分的重视，然而其符际翻译本质却为培养多元复合翻译能力提供了新的视角。鉴于语音描述子能力与PACTE小组提出的翻译子能力有重叠的部分，我们认为语音描述能力应被视为一种翻译能力，通过培养译者的观察能力、语言能力及声音技巧能力，可以提高其策略能力和语言表达，并适应不同类型的翻译场景。
总之，语音描述是翻译能力在符际翻译中的表现，是完善整个翻译课程体系中不可或缺的环节。在翻译教学中，我们应当尝试从符际转换的视角，锻炼译者的语音描述能力，并最终提高译者的多元复合翻译能力。
参考文献：
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［5］ Audio description ［2013－01－05］ .
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［7］ Hong Dandan ［2013－01－05］ .
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