基础日语课程中“互联网+”的运用研究(3)

　　3 结语
　　
　　通过以上模式探索，尝试采用“互联网 + 课程、教学、学习、评价”四方面相结合的形式，改变以往基础日语课程课堂教学形式单一的状况。通过引导学生主动参与、独立思考，着力培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。同时，也增强了学生与人沟通、团队合作、视频制作等多方面能力，这也有助于培养实践应用型的外语人才。
　　
　　另一方面，“互联网 +”在基础日语教学中的应用，也对教师提出了更高的要求。整堂课教学流程的构思、更有效果的教学视频的制作、学生自主学习环节的设计等很多方面需要作出相应的改变。而且，由于大学日语专业的学生一般均为零起点基础，个体掌握的语言水平又存在较大差异，如何平衡学生个体差异，确保让更多的学生都能均衡地提高日语水平，这是今后需继续努力及研究的目标。
　　
　　参考文献：
　　[1] 卢海燕。基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-36.
　　[2] 汪晓东，张晨婧仔。“翻转课堂”在大学教学中的应用研究---以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.
　　[3] 张金磊，张宝辉。游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2012（2）：73-78.
　　[4] 张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
　　[5] 汪晓东，张晨婧仔。“翻转课堂”在大学教学中的应用研究---以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.