本文在总结和梳理基础日语课程传统教学方法的基础上，积极融入“互联网 +”理念，结合浙大宁波理工学院师生的实际情况，通过学习、借鉴国内外先进的“微课”视频制作、“翻转课堂”教学模式、建立“基础日语”课程网站等方法，探索“互联网 +”在基础日语教学中的应用。大家在相关论文写作时，可以参考这篇题目为“基础日语课程中”互联网+“的运用研究”的日语论文。
原标题：“互联网 +”在基础日语课程中的探索及应用
摘要：2015 年 3 月，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网 +”行动计划。近几年来，“互联网 +”已经改造及影响了政治、经济、文化等各行各业，在中国教育界，“互联网 + 教育”已经深入到教育领域的一系列改革中。本文在总结和梳理基础日语课程传统教学方法的基础上，积极融入“互联网 +”理念，结合浙大宁波理工学院师生的实际情况，通过学习、借鉴国内外先进的“微课”视频制作、“翻转课堂”教学模式、建立“基础日语”课程网站等方法，探索“互联网 +”在基础日语教学中的应用。
关键词：互联网+;基础日语；教学
国内“互联网 +”理念的提出，最早是 2012 年 11 月于扬在易观第五届移动互联网博览会发言中提出。2015 年 3 月5 日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网 +”行动计划。近几年来，“互联网 +”已经改造及影响了政治、经济、文化等各行各业，在中国教育界，“互联网 + 教育”已经深入到教育界的一系列改革中，对教育而言，其“革命性影响”日益显现，并正在让传统教育焕发出新的活力。中国工程院院士李京文表示，借助“互联网 +”,中国的教育正在迈向 4.0 时代。
美国可汗学院创新的“翻转课堂”模式，以及斯坦福大学、麻省理工学院等世界着名高等学校引领的“大规模开放式网络课程”（MOOC），正是“互联网 + 教育”的现实体现，已经成为依靠信息技术和网络平台促进教育发展、推动教学改革、提高教学质量的创新案例。本文在总结和梳理基础日语课程传统教学方法的基础上，积极融入“互联网 +”理念，结合浙大宁波理工学院师生的实际情况，通过学习、借鉴国内外先进的“微课”视频制作、“翻转课堂”教学、建立“基础日语”课程网站等方法，探索“互联网 +”在基础日语教学中的应用，对教师的教育方式和学生的学习模式进行改革，旨在实现“时时可学、处处能学”的高校日语开放式教学环境。
1 国内外对“微课”与“翻转课堂”的相关调查研究
“微型视频网络课程”简称为“微课”,它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。作为新型的教学资源，微课是对传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习等将会越来越普及[1].
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Class-room”,具体含义，即重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看教学视频、讲座，在网络、图书馆查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
针对微课及翻转课堂的研究，国外主要将重点放在应用效果方面。具体而言，即将翻转课堂、微课应用于教学实践、与传统教学模式进行比较研究和与其他教学方式或者技术相结合。除此之外，国外也有研究着重介绍微课视频、网站等学习资源的开发、翻转课堂的具体实施步骤等方面的相关内容[2].
另一方面，国内针对微课和翻转课堂的研究，则尚处于基础阶段。具体而言，指针对国外的具体案例，以介绍性内容为主。当然，也有部分学校将微课和翻转课堂部分应用于教学实践[3],也有一些学者对微课和翻转课堂的新型教学模式进行了初步探索[4].总体而言，国内的文献，介绍多于研究，理论多于实践，并且更多涉及中小学课堂教学模式的探讨，涉及高校教学的研究不多，尤其是对高校文科类的专业，诸如外语教学的应用研究[5].其中，针对高校日语教学的微课及翻转课堂的应用探讨更是凤毛麟角。
通过已有文献，笔者将微课和翻转课堂与传统教学模式进行比较，可以从如下表格中探究出其差别：
综上所述，“微课”和“翻转课堂”等创新型的教学模式与传统教学模式相比，有其独特的优势，在高校基础日语课程的教学实践中，适当引入微课和翻转课堂，不仅能为日语专业学生，更能为学校非日语专业的学生学习日语提供便利，同时也能对当前高校日语教学发展的困境有所缓解，从而提高高校日语教学水平和学生的日语综合运用能力。
