重庆地区9～17岁学生孤独感与自尽心理的关联(2)

中小学生对自杀行为性质的认识、对自杀者和安乐死的态度在年龄上存在显著的主效应，对各年龄段深入分析发现，9~15岁，对自杀者和安乐死的支持显著升高，而15~17岁，这种支持会有所下降，初三年级仍旧出现一个拐点。具体见图1、2和3.
　　

　　

　　

　

       学习成绩的好坏会影响到学生的自杀态度。成绩好的学生更不赞成自杀行为，更不支持自杀者，更不支持安乐死；而成绩不好的学生更赞成自杀行为，更支持自杀者，更支持安乐死，见表2.
　　
　　抚养人的管教方式对学生的自杀态度观存在显著影响。百依百顺的抚养方式会让学生更不赞成自杀行为和安乐死；而粗暴打骂的管教方式会让学生更赞成安乐死，见表3.
　　
　　父母关系较差的学生更赞成自杀行为，与父母关系一般的学生更赞成安乐死；有些意外的结果是，与父母关系很差的学生最不赞成自杀行为，也不赞成安乐死，这可能与这部分学生很少（只有5人），数据的代表性不足有关，见表4.
　　
　　家庭类型显著影响中小学生对自杀者的态度（F=3.72,P<0.05）。没有和父母住在一起的孩子有特异性反应，最不能容忍自杀者，甚至超过了单亲家庭的学生。
　　
　　2.3中小学生孤独情绪体验与其对自杀态度的关系

       中小学生体验到的孤独情绪的频率与其对自杀行为性质的认识、对安乐死的态度存在显著的负相关，见表5.中小学生体验到的孤独情绪频率越高，其对自杀行为性质认识的评分越低，对安乐死的评分也越低。也即对自杀行为支持的可能性也越高，对安乐死的态度越肯定。
　　

　　　　

　　分别以对自杀行为性质的认识、对自杀者家属的态度、对安乐死的态度为因变量，以孤独情绪体验的频率为自变量，进行逐步回归分析发现，孤独情绪体验的频率能显著的预测学生对自杀行为性质的认识（标准化回归系数为-0.27）以及对安乐死的态度（标准化回归系数为-0.28）。
　　
　　3讨论。
　　
　　在影响自杀的众多因素中，孤独情绪是重要因素之一[3].但国内对中小学生孤独情绪体验的研究很少[6-8].且已有的孤独量表不完全适合于本研究，因此，本研究在孤独量表的基础上，自编孤独形容词量表，用于测量中小学生孤独情绪体验的特点。研究结果显示，重庆市中小学生体验到的孤独情绪频率低，但这种体验会受到多种因素的影响。并且，中小学生体验到的孤独情绪的频率能显著的预测其对自杀行为性质的认识和对安乐死的态度。
　　
　　从家庭方面来看，父母是否亲自抚养并与孩子共同居住、父母之间的关系、父母的教育方式都会对学生的孤独情绪体验产生显著的影响，这与崔光成[21]、孙逊[22]、白春玉[23]等人的研究结果一致。因此，父母平时应该多和孩子沟通，有更多的时间陪伴孩子，尽量能亲自抚养而不让孩子成为留守儿童；在教育孩子的方式尽量采取帮助开导，而不粗暴打骂；良好的夫妻关系均有助于学生孤独情绪体验的减少。

        从学校方面来看你，学生在校期间的人际关系会对学生的孤独情绪体验产生显著的影响，这与张见有[24]、刘红[25]等人的研究结果一致。学业成绩以及是否来自农村均会对学生的孤独情绪体验产生显著的影响。因此，对于学生的教育不应仅限于成绩，还应培养学生的人际沟通技巧，加强对来自农村的学生适应能力的培养；学校对学生的评价不能唯成绩论，评价多元化将有助于学生孤独情绪的减少。而孤独情绪体验的减少，最终将有望降低对自杀的肯定支持。
　　
　　重庆市中小学生对自杀呈现出矛盾或中立的态度，这与杨楹[26]、喻彦[11]、张媛[13]等人对中学生研究的结果是一致的。并且，中小学生的自杀态度受多种因素及孤独情绪体验频率的影响。程玉兰等人[27]对初中生自杀倾向的研究结果也显示，自杀倾向要受到年龄、年级、友谊等因素的影响。特别值得注意的是，本研究中，15岁的中学生体验到的孤独情绪最多，对自杀的态度也是最支持的。这与初中生心理发展的特点是一致的，需要学校和家庭更多的关注。态度在预测行为中扮演着重要的角色[28],因此，对中小学生自杀态度的研究，将有助于学校及家庭对学生进行针对性的生命教育，让学生对生命有更新的认识，对生活充满信心。
　　
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