作文教学是语文教学的关键，一个学生语文水平的好与坏，就体现在学生的作文写作中.因此，切实提高学生作文水平，是一位语文教师的责任.农村初中很多学生在小学阶段，因为班额过小，教师没有很好的办法实施作文教学，不能很好引导学生观察、体会、反思.每次作文，基本都是教师布置，学生抄写作文选，靠记忆原文应付作文，我在批阅小升初的语文试卷，特别是作文，一部分学生无话可说，胡乱拼凑，而大多数学生的作文不是出自己手，千篇一律.升入初中后，他们表现出极大的不适应，对语文学习兴趣减退，知识层次脱节，学习行为紊乱，导致学习成绩大幅度滑坡.笔者对这些现状进行了逐一分析，并提出了解决这些问题的策略，认为教师可以从激发兴趣、做好知识点和教法的衔接、加强学法指导入手，使农村初中七年级学生尽快适应初中语文的学习，提高语文学习的成效.开学以来，我所教那班级已经写过两次作文，从作文质量来看，并不理想.我执教的这个班，共有51 人 ,大部分作文基础很差 ,只有四五个学生基础较好.
这些学生平时写作文字数总在一二百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件.在长期的语文教学工作中，我不断积累经验，不断创新，逐步探究出一条适合于学生，并逐步能提高学生写作水平的路子.在研究过程中，针对七年级学生，以记叙文为主.首先，教师适时布置作文，说明具体的写作要求.学生依据写作要求和教师的提示开始构思、揣摩、搜集、整合素材，以自己的实际写作水平去认真写作.教师就学生的原始作文，进行全方位地批阅，既要指出学生小作文中的闪光点，哪怕是用好了一个词语也罢，及时给予指导性的鼓励，又要点出学生作文中的不足，哪怕是一处标点符号的应用，让学生心中全方位明白自己本次的作文的得与失.其次，教师还要对学生作文集中、全方位点评，点评的过程就是学生认知和反思的过程.
完成第一步骤后，教师就同样的题目、同样的写作要求，允许学生从作文书、网络、媒体等不同途径，抄写一篇同样的作文，要求学生在文后要罗列出这篇习作的结构图，按照结构图看看这些优秀的小作者在写作同类作文时是如何构思中心、如何布局谋篇、如何组织材料，在表现人物方面运用了那些手法，在结构上应用了哪些主要手法等.对于学生抄写的这次作文，教师每次选择一至两篇进行精心点评、指导，和学生一起分析这些习作之所以优秀的原因，是因为故事感人、是因为中心突出、是因为用词华丽、是因为结构严谨……从中寻找值得借鉴的的地方，使学生心中拿自己的习作与这些优秀作文比较，吸其精华，提升自我.就这个题目，学生根据自己的原始作文和抄写的相结合，重新审视、构思、立意、谋篇，再精心写一篇相同题目的习作，我们叫它“三结合”作文.教师在这次批阅中，只说优点，不谈不足，目的在于充分调动学生写作的积极性和树立学生写作的自信心，这样，学生明白了之前自己写作中的许多不足，借鉴了优秀作文的写作技巧，完成一篇较高质量的习作，得到老师、同学们的肯定，在今后的习作训练中就有兴趣去写，就有兴趣去看、去阅读、去总结、去反思.久而久之，学生只要试图去写，努力写好，就能提高自己的写作水平.叶圣陶说过：学校里作文为的是练习写作，练习就不得不找些题目来写，好比算术课为要练习计算，必须做些应用题目一样.并且，善于教导学生的教师无不深知学生的底细，他出题目总越不出学生的经验和意思的范围之外.学生固然不想写什么文章，可使经教师一提醒，却觉得大有可写了.根据这个计划和方案，我就将七年级2班学生作为研究对象，虽然学生有个体差异，但我对每位学生作文的要求不完全一样，有不同的标准.
原本写作水平好一点的学生，要求高一点，反之，要求低一点，总体目标是让每位同学都有不同程度的提高.并要求学生利用闲暇、假期，多阅读课外作品，多积累写作素材，多记忆精美句段，留为己用.要求每位同学准备两本作业本，分甲、乙本，甲本是学生自己的作品，叫“原创作业”,乙本是学生抄写的作文，叫“借鉴作业”,一方面这样做能形成鲜明的对比，激励学生试图达到或超越乙本水平，另一方面，这两本作业也是一个很好的作文笔记，学生随时可查阅自己习作的优缺点，查阅乙本作文的借鉴之处，同时也为学生积累了一定的素材，为以后作文打下了一定的素材基础. “问渠那得清如许，为有源头活水来”. “原创作业”+“借鉴作业”=高质量作文.对这一班学生，我经过调查发现，在小学阶段作文水平差，大多数学生习作都是漫无中心，记流水账，想到哪里写到哪里，字迹潦草，不用标点，教师无法批阅.还有的就是一直抄写别人的作文，自己毫无兴趣，完全是应付.在小升初的统考中，语文平均是60.8 分，作文成绩平均只有16 分。
经过这一学期的训练，我运用“三步走”写作法，收到了可喜的效果，原本作文错别字满篇的学生，作业本上的“×”少了；原本语句不通的学生，说话有条理了；原本语无伦次的学生，说话有了大致的中心；原本提起笔来无话可说的学生，现在可以写300..400字的作文了……在学校组织的庆祝教师节征文比赛中，本班学生两位学生分获第一、第二名的好成绩；在期中考试中，本班语文成绩名列前茅，特别是作文成绩平均达到38分（满分60 分 ）。
经过研究和比较发现，“三步走”的作文教学效果明显，有提高学生的写作有一定的意义.对于农村小学阶段习作水平差、平时素材积累少、缺乏想象力、不能布局谋篇的现象，能有很好的改观，并且能调动学生写作的欲望和兴趣，引导学生逐步走向写作正规化、优秀化.
