一、作文教学应与学生生活衔接，重在激发学生写作兴趣，增强学生的人生体验，丰富学生情感
《新课程标准》提出，在写作教学中，“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。 ”这就要求我们语文教师要懂得生活才是学生作文的真正源头活水，在鼓励他们积极参与生活的同时，要引导他们感悟生活，只有学生对生活有自己独特的感悟和体验，有了经历和心灵的对话，他们才能写出有个性风采，灵动深刻的文章来。
在鼓励学生积极参与感悟生活的同时，我们语文教师可以通过以下方式对学生的写作加以指导：
1.指导学生每周坚持写随笔。让学生养成随时记录所思所感的习惯，也许文章写的不尽人意，但坚持运用文字记录生活的习惯会逐渐提高他们的写作水平。同时，老师的评语要更加人性化，多关注学生在文字中表现出的喜怒哀乐，多一些鼓励，多一份理解，学生就会更愿意敞开心扉，在文章中才会愿意表达自己的真情实感。每周的随笔就会成为老师和学生思想碰撞和心灵交流的平台。作文如做人，说真话，抒真情正是学生写好作文的基础。老师这样尊重学生主体的做法，也促进了学生说话的欲望，激发了学生作文的积极性。
2.加强平时的片段作文训练。之所以要加强片段作文训练，是因为简短的片段作文可以更加灵活的和学生的日常生活结合起来，即使是课堂上或生活中发生的细小事件，都可以要求学生进行描述或发表自己的看法。如新学期伊始来描述自己的新同桌或新老师，运动会时描述某项比赛的一个场景，自己在年级篮球比赛后输了的感受等。也可以引导学生把视角转向校园之外，如学会观察上学、放学路上的行人表现，中午吃饭时饭馆里的喧闹情形等。有了有意识的观察，有了自己的切身体验，学生笔下的文字开始变得灵动鲜活。
二、作文教学应与教材学习衔接，充分利用语文课本和语文读本，重在汲取精神营养，提升人生境界，学习写作技法
吕叔湘先生在《关于语文教学的两点基本认识》中说到：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。 ”
所以，教师要充分利用教材，以课文为范例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，讲解课文中人物的情感世界、审美能力、思维方式、思想灵魂、人格魅力等内容，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中汲取精神营养，陶冶思想感情等等，让学生体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。
1.通过讲解教材，可以使学生了解课文内容和写法。老师还可以有意识的选择课本中的典型篇目，进行仿写练习。如在教学郁达夫《故都的秋》时，教师明确了作者抒发的情感后，有意识地重点讲解了本文总分总的结构，以及在景物上的精心选材，之后可以要求学生模仿文章的结构写作《乌鲁木齐的冬天》。在课文的示范下，学生明显的在作文中体现出更清晰的条理和选材上的用心，可见优秀范本所起到的引领作用。
2.合理利用语文读本，可以开拓学生视野，多角度学习写作技巧
语文读本的编写是为了落实课程标准的要求并与教科书阅读单元相配合，目的为扩大学生的阅读视野，增加阅读积累。但因课时有限，我们常常把语文读本束之高阁，置之不理。如能在教学过程中见缝插针，合理利用，就能充分发挥读本的价值。如在学习必修一第三单元写人记事的散文后，指导学生进一步阅读语文读本《你的微笑》第四、五单元中《怀李叔同先生》、《金岳霖先生》、《宗月大师》、《普通人》等篇目，就能不仅了解大师风采，人物的精神风貌，还可以更好地从语言风格，精心选材几方面学习写人记事的手法，提高自己的写作水平。
三、作文教学应与课外阅读衔接，重在积累语言和素材，加深对社会人生的思考和认识
阅读是语文之根，学生作文“言之无物”“言之无文”“言之无情”,其中一个重要的原因，就是学生阅读课外书籍太少。 “大量阅读”是提高写作能力低下的良方，只有多阅读，才能让学生写作起来得心应手、涉笔成趣。把作文教学和课外阅读衔接的方式可用坚持课下摘抄和早读的阅读分享相结合。
1.坚持课下每周摘抄
学生养成阅读的良好习惯固然重要，但仅仅靠多读是不够的。在阅读的过程中，还可引导学生每周做摘抄，让他们从课本、读本、经典名著、报刊杂志中分门别类摘抄名人轶事、哲理散文、优美词句、名言警句等。摘抄能够帮助记忆，是一种较好的阅读方法，学生在摘抄的过程中潜移默化，不断充实写作素材，提高写作能力。通过摘抄，学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，最终让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移，并运用到自己的作文中去。
2.早读阅读分享活动
根据不同年级阶段的特点，可利用每节早读课前十分钟小组依次进行阅读分享活动。高一阶段，学生重在积累语言，增强生活感悟力，提高记叙文、散文的写作水平，所以要求学生把自己读到的《读者》、《意林》、《格言》等杂志中文质兼美的文章读给大家分享。进入高二年级，需要提升对社会的认识水平，学会多角度地观察思考生活，提高议论思辨能力，所以，阅读分享内容为新闻观察。小组合作完成近两周发生的新闻事件的搜集和相关评论的整理工作，早读课时小组成员以新闻播报和多家评论的方式讲述给大家。
