新课程标准指出，小学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，能写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，能熟练运用句号、逗号、问号、感叹号，能试着在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。教师要根据这些明确的要求和学生的年龄特点，制定相应的教学目标。笔者教学多年，积累了一些教学经验，其中的一些方法有些效果，以下便是几点具体的做法。
一、阅读和积累
其实阅读和积累是分不开的。韩愈说：“行成于思而毁于随，业精于勤而荒于嬉。”写作文需要一定的灵感，这灵感不是天生的，而是来自长时间的积累与全身心的投入。没有积累就不会有好作品。
可见，积累是非常必要的。在作文教学中，教师要让学生明白这个道理，养成读书必动笔的习惯。
首先，阅读。教师一定要让学生读好书。读好书是前提，学生读了好书，才能从中体会到读书的滋味，才能好读书。学生读书多了，自然知识广博，眼界开阔，思想深刻，行文流畅。
教师一定要精心选择阅读的书籍。由于小学生的鉴别力不高，很容易被花花绿绿的图画类书吸引。我一向不提倡让学生读此类书。阅读主要是读文字。文字能激起人脑的联想和想象，把文字转化成各种各样的画面，这个转化过程是能增强学生对文字的理解和感知能力的。而图画则直接把画面呈现在学生面前，大脑便不再思考，不用费力联想，长此以往，学生的想象力得不到锻炼和提高。鉴于此，看图画书和看动画片是不提倡的，值得倡导的是读原著。
其次，积累。积累本的使用要规范。
一要有专门的积累本，严禁随记随扔；二要分门别类积累，不能像杂货铺一样，乱七八糟地堆放在一起，这样不利于翻阅查找；三要字迹工整，认真书写。做到这三点，学生无论什么时候拿起积累本，都会觉得这是一笔财富，这里记载着自己的读书历程，积累着读书的点点滴滴。
“聪明在于勤奋，天才在于积累。”只有坚持积累，写作文才有不枯的源泉。学生只有从小学就开始持之以恒地读书和积累，其语文素养才能提升，写作能力才能提高。
二、片段练习
小学生初学作文，对作文的了解就如同一张白纸。而有些教师急于把长长的完整的作文呈现给学生。殊不知，一开始便高标准地要求学生，会给原本就惧怕作文的小学生增加压力。这种情况下，教师可以用片段描写一类的小作文来过渡一下。
比如，教师可以用多媒体展示一个画面，让学生先口头描述，再整理成一段文字。
漂亮的图片首先吸引了学生的眼球，给学生的感觉是作文课不再枯燥乏味，反倒充满了视觉上的享受。这些图片也给学生提供了具体的写作素材，使学生不再为写什么而发愁，只要考虑好怎样写即可。
三、作文批改
于漪老师曾经在一篇文章中描述她的语文老师是如何批改作文的。她写道：
“教师批改作文，眉批点到要害，总批不仅评文章的得失，更是交流思想，交流看法。作文簿发下来，学生最关心的不是得什么等第，而是首先看教师批语写了些什么。如果只是一般化的评文，学生就会感到某些失落。”这段话中教师批改作文的方式是最常用的，也是最有效的，却是最累的。试想，语文教师一次要收到上百篇作文，每一篇都这样来批，长期如此，难免不能坚持。且这样批改的周期太长，等到批改完作文，再发下去，学生都忘记了当初的写作思路和构思过程，再沟通、讲解，效果也不会很好。三年级时，学生初学作文，文章短小，且需要认真指导，我一直都是面批面改，因此我班的作文基础比较好。后来随着学生增多，篇幅加大，我改变了批阅方法，每次作文之后，只详细批改一部分，三分之一或四分之一，剩下的略看，打下分数。这样，批改的分量不大，缩短了写作周期，使每一个学生都有当面沟通的机会。
批改作文是很重要的，教师绝对不能只让学生写而不批改。因为小学作文是基础，难免会出现这样那样的问题，如书写不规范、标点符号使用不正确、段落不清晰等。教师一定要认真指导，当面沟通，以免学生形成恶习，给以后的写作留下“后患”.
四、作文修改
鲁迅说：“好的作文不是写出来的，而是改出来的。”因此，教师费力批改之后，有必要让学生再次修改，让学生自改或互改作文。
学生修改作文，是写好作文的重要一环。“玉不琢不成器。”作文也是如此，只有经过认真修改，才能写出文质兼美的文章。“吟安一个字，拈断数茎须”,唐代许多大诗人都有修改、推敲的习惯。大诗人白居易每写完一首诗总要读给老妇人听。就这样多次反复修改，直到听的人和他自己都感到满意为止。曹雪芹的《红楼梦》“披阅十载，增删五次”,方成为千古名篇。因此，从小学开始，作文教学就要培养学生修改作文的能力。这样，学生由被动变为主动，从教师批改的框框中解脱出来，不再单调地接受教师的指导，可以积极发挥自己的主观能动性，运用自己所学的知识，进行作文练习。
在指导学生修改作文时，教师要善于教给学生修改作文的方法，指导学生正确修改自己的作文。教师要先示范修改，就是针对学生作文中出现的带有普遍性的问题在课堂上向全体学生做示范修改，如教会学生怎样找出优美的句子、圈画出好的词语、找出不足之处等，然后让学生根据教师的修改方法、步骤，修改自己的文章。
在修改的过程中，学生体会到文章写好以后要认真修改的道理，看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了。
这样，学生就能产生一种成功的喜悦感，增强写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平。
参考文献：
[1]肖川。教什么和怎么教[J].中国小学语文教学论坛，2007（5）。
[2]杨九俊。小学语文课堂诊断[J].教育科学出版社，2005（3）。
