小学阶段，各个学科都正处在打基础的时期，就语文学科的作文教学而言，小学生刚刚接触作文，对作文的写作处于懵懂状态，这就需要小学语文教师给孩子们打基础。现根据多年教学经验，把我在作文教学创新方面的几点思考与实践总结如下 ：
一、多写多练
给小学生足够多的写作练笔机会，在勤学勤练中自然提升小学生的写作能力。古语有云 ：“拳练千遍，身法自然。”根据多年的教学实践来看，每学期几个单元的作文配套训练，以及单纯的几个写作技法讲解指导，已经满足不了对学生作文能力提升的迫切希望和教学实际要求。有值得思考的一个事例是 ：我曾经与一名刚升入六年级的小学生进行交谈，询问他一些基本的小学阶段写作方法方面的知识，他竟然对这些概念如何运用感到很模糊。这名学生同时还向我倾诉他对写作文很头疼，说自己不会写作文，考试作文不知道该写什么，勉强根据题目胡乱凑些字数。问及他这些写作知识老师有没有讲过，他说老师都讲了，当时也听懂了，但就是写作文时不会用，时间长了也就都忘了。可见，写作教学间隔时间过长、篇目训练少等对作文教学所产生的弱化效果是应当引起我们教者注意的。作文教学中应当适当提高小学生的习作数量，适当地强化作文教学，多几个反复，多些篇目训练，给小学生足够多的写作练笔机会，以有效提升小学生的写作能力。
二、扩大积累
让学生接触足够的信息源，多读多记，在采集和酿造中把学生的作文才思引发出来。“巧妇难为无米之炊”。没有丰富的积累，很难写出优秀的文章。对文本的阅读是学生搜集信息、学习语言的重要途径。所以在语文课堂进行写作教学时，要引导学生多读各类书籍，在广泛涉猎的过程中，接受文学熏陶，从优秀的作品中学习写作经验，并搜集足够的材料信息。作文教学可以以读促写，写人、记事的具体方法都可以从各类文学作品中找到片段或者完整篇章的范例，教师可以通过认真的搜集整合，再结合平时学生习作中的优秀篇目，两厢对比解读，在对照中，把好的写作案例展示给学生，提供优秀的作文范本让学生来借鉴。另一方面，教师指导学生阅读大量书籍的同时，还要督促学生长期坚持写读书笔记，这样不仅可以积累写作材料，更可以让学生间接地练习写作。教师定期地组织学生谈读书心得，说出最近读了哪些书，哪些好的文章，这些书或文章好在哪里，对自己在写作方面有什么启示，等等。在自由畅谈中，自然激发他们的作文才思，使他们产生热爱作文、写好作文的强烈愿望，又有可写的东西，可运用的写作方法，如此作文成绩的提升就有了保障。
三、教法创新
改变传统意义上的说教式教学，通过导、引、发帮助学生养成良好的作文习惯，把课堂作文教学效率提高上来。作文教学的创新就要打破循规蹈矩的填鸭式教学，通过导、引、发把学生的积极性调动起来，发挥他们的创造力，真正的教育是发现、唤醒、帮助！一是可以开展范文互读互评，通过在作文教学课堂开展对范文进行互读互评活动，在参照和比较中增强学生的写作能力，使学生对什么是好作文，如何写好作文等的作文意识得到提升，加深印象。把有代表性的优秀作文和不成功的作文都展示出来，扬长避短，互相学习。二是教师可以和学生一起参与写作活动，写些下水作文。例如学习记人记事类作文题目时，教师和学生之间可以互写互动，教师下水作文写班级里的同学，学生来写老师，这样既可以锻炼文笔，又可以增强师生间的相互了解，增加了作文教学的趣味性，收到事半功倍，意想不到的效果。正所谓“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”（陶行知语）三是作文训练体裁体例要多元性，不要局限于传统的作文训练模式，要打破常规，获得作文教学方法的解放。四是注重作文习惯的培养。
有些学生作文不构思，看一眼题目拿起笔来就写，有的学生写作文时，东想想西想想，找不到一个合适的主题，到快收卷子里才草草写上几句。这些都不是好的作文习惯。教师要在作文教学课堂对学生不好的作文习惯给予校正，培养他们仔细审题、认真构思、写作专注等好的写作习惯。洛克曾经说过：“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。”
总之，在小学作文教学过程中，我们一定要让学生多读多练，通过各种渠道帮助小学生积累丰富的素材，再通过创新的教学教法，调动学生的写作积极性，打好小学生作文学习的基础，才能使学生在下笔的时候“有的写”、“写得好”，为以后的学习做好铺垫。
