作文教学难,职高生的作文教学尤其难。近几年,笔者致力探索、实践职高生作文教学的方法,想与一线的职高语文教师共同分享。
一、分阶段分梯度作文训练
作文能力是学生听、说、读、写能力中最高级别的能力,最具综合性的能力。作文水平要提高,在高考中要及格,对于语文基础和语文能力都很差的职高生来说,必须经历一个循序渐进、日积月累的过程。职高三年,一、二年级可以作为积累铺垫夯实的过程,树立信心,培养好习惯,夯实基础,逐渐弥补听、说、读能力的不足,锻炼写作能力。三年级可以进行综合性要求较高的作文训练。开始训练时降低难度,只求能写出来,不论字数,要求不写错别字,正确规范使用标点符号,没有病句,表达通顺,有标题。
之后逐渐提高要求:中心要明确,材料要围绕中心,典型、新颖,表达方式要恰当、灵活;会用修辞手法,语言准确、生动、简练,思想观点要正确健康等等。分梯度逐级训练,实在差的学生可以让他摘抄一段时间,慢慢跟上。这样,多数学生可以跟上教师的训练要求。
二、课前演讲,为写作清楚打基础
作为语文教师,在平时的语文课堂教学中应贯穿听、说、读、写能力的培养。课前演讲,培养学生口头说话的能力,说得清楚就为写得清楚打下了基础。高一新生,多数还笼罩于中考失败的阴影中,他们自身也渴望重整旗鼓,教师抓住这个时机大力鼓励,通过讲名人成功的故事,扬起他们心中理想的风帆。
顺势给他们规定每天收看中央电视台的新闻联播,或者每天阅读一份报刊上的任意一篇感兴趣的文章,或者读懂一个成语。每天上语文课,安排五分钟课前演讲。要求学生依据所看的新闻节目,报刊上的故事、成语或他在生活中发现的感兴趣的任何一件事讲述给大家听,规定所讲的时间在一分钟至两分钟,凡讲了的学生均加操行分和平时成绩分。若准备认真讲得较好的则多加分。大约80%的学生都能完成课前演讲的学习任务,还有20%的学生可能学习、品行、习惯很差,懒惰、不思进取、吊儿郎当,针对这部分学生就适当降低要求,不断教育、鼓励和要求。只要他们讲了,哪怕只讲半分钟、几句话,或照着书本报刊念,也算数,少加分但不扣分。坚持这样,整个班级还是会保持一股学习气氛的,多数学生为了不丢丑,就要事前整理思维、组织语言,训练清晰的口头表达。特差生也能有进步,他觉得没为难他,情绪上也不会与老师过分对立。除去学生用两分钟演讲外,其余三分钟时间教师与学生共同参与评价,给演讲的学生打分,每周总结,评最高分的学生为“演讲之星”,名字写上光荣榜,评上的学生心里美滋滋的,积极性很高。教师在评价时候还教学生上台下台的礼仪规范,久而久之,学生知道教师是真心为他们好就会配合的。
三、阅读有益书籍,常写读书笔记
作文水平是写出来的,不是由教师讲出来的。但是,职高生几乎没有积累素材,他拿什么写?写出来的意思也常常词不达意或者不正确。读写能力相互促进,学生常因书读得少,作文无从下笔,怎么办?
笔者利用班费买《中华上下五千年》、《世界上下五千年》,将其拆分成若干本,鼓励学生借阅。后来学生通过班级获奖,又得到了许多书籍:如《做最好的自己》、《读懂智慧读懂爱》、《阳光心态幸福人生》、《感恩我们要行动》等。笔者又大力鼓励学生阅读,如晚自习时,要求无所事事的学生看书,只要看书就可以加操行分。再要求学生每周写一篇读书笔记,不给他们任何规定,只要写出一段文字就行。但就是这样,还会有一部分人硬是不写,对这样的学生,就再降低要求,哪怕他照着名作摘抄一两段都行。这样分层要求,长期坚持,有利于学生积累丰富的素材,阅读本身又对学生的思想价值观念、道德品质起着潜移默化的修正作用,更有利于培养学生良好的学习习惯和能力。
四、阅读教学融入写作知识
本来,读写一条龙。学生的阅读能力强,写作能力会跟着强。而职高生在知识与能力上恰恰千疮百孔,只有在课堂教学中抓住每一个教学环节,利用每一篇课文的讲授,渗透进各种语文基础知识的讲解,弥补他们知识的缺漏。对于写作特色这一块,更要讲精讲透。比如,有的课文用了欲扬先抑的手法,那么,哪里是扬,哪里是抑,一定要对照课文相应的语句,让学生充分认识,在书上做好笔记,这样理解了才会用。再比如,写作文常常要说“点题”,“围绕中心”等概念,那什么叫“点题”?怎样又叫“围绕中心”?比如讲《念奴娇#赤壁怀古》时,笔者请学生找出与题目一致的词语,在文中画横线,学生回答,开头有这样一句:“故垒西边,人道是,三国周郎赤壁”。
“赤壁”二字与题目中的词一致,笔者告诉他们这开头点“赤壁”,就叫点题,点出所咏之物。学生明白了,写作中,就会“点题”了。
作文要求处处围绕中心来写,可是,职高生作文常犯中心不明确、材料偏离中心的问题。在教《合欢树》、《白杨礼赞》时,笔者有意让学生在文中勾出写合欢树、赞美白杨的句子,并告诉学生这些句子都是与文本中心相关的,这些句子在文中开头、中间、末尾反复出现,就叫做反复点题,围绕中心在写。学生顿悟,明白了写作中怎样去围绕中心写了。诸如此类,在课堂阅读教学中充分讲透相关写作知识、文体知识,只要学生坚持认真学习,做好笔记,不出一年,其语文读写能力就会有长足的进步。
五、作文评改靠学生
作文评改是所有语文教师最头疼的事,按照目前上级领导的指示,语文教师全批全改学生的习作。
其实教师累坏了,学生却收效甚微。笔者教的职高生素质不高,文化底子薄,为了在作文评改中,让学生全面参与,有效提高作文能力,笔者全程管理,督促检查,落实奖惩。首先把修改文章的一套符号教会学生使用,评改时强调用符号法修改。每个学生拿一本同学的作文,由四个人组成一个小组。选一个作文写得相对较好的学生做小组长,执笔写评语,由小组长按照教师指点的评改内容逐一组织组员修改,四本作文,依次一本一本地评改。第一步,先传阅,每个人对文中的错别字进行圈点修改,大家讨论后,对错别字的问题下评语。组长执笔写评语。第二步,同样的方法对标点符号进行修改。第三步,看字数是否符合要求、书写是否工整。第四步,修改病句,将文章改得通顺。修改文章的病句,对职高生来说是个难题。要解决这个难题,在课堂教学中还需做好一些铺垫工作,要将句子表达、病句修改、炼字炼句等相关知识讲解透彻并强化训练。当学生对某个句子、某小段文字的语病能判断并修改正确,他才能对整篇文章的语言表达进行判断修改。所以这部分能力需要较长时间的学习和训练。以上四点做得较好的作文给60分至70分。高一上、下期大部分学生的作文都要围绕以上问题进行训练。这样通过小组讨论,共同评改,对多数学生的语文基础是有所提升的。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”只要学生配合,在互助组中是能有收获的。
在上述错字、病句、标点、字数的训练基本规范后,再给学生下达更高一级的作文评改要求:(1)看中心是否明确鲜明。(2)看文章题目与内容是否相吻合,文章材料是否围绕中心,是否真实、典型、新颖。(3)文章首尾是否照应,各段之间过渡是否自然,层次是否清晰。(4)文章是否前后一致,上下连贯。(5)文章的表达方式是否恰当,是否能灵活运用记叙、议论、说明、描写、抒情等方式。(6)修辞手法有没有,使用恰不恰当,语言是不是生动形象。(7)通读文章,是否浑然一体,是否有真情实感。(8)文章的思想观点是否正确、健康、积极向上,等等。以上各条如学生作文做好了,满分各为6分。上面各项作文要求,在评改时让小组学生分工,采用流水作业评改,即每个学生只选其中两项要求,对组内四个同学的作文进行评改、写评语。这样可以降低他们的评改难度。每次作文评改进行轮流分工,选不同的两项要求,这样他们对每一项作文要求都有所辨别,有利于提高他们的写作能力。
据教学实践,上面8项作文要求大约要到高二时,可以开始全面让学生学会辨别、掌握。三年级作文教学时,作文的低级目标、高级目标都要求学生掌握,要求能快速、独立、全面评价一篇作文,在评改别人作文的同时,自己也掌握了作文的写法。
六、分模块专项作文训练
根据高考作文题型,根据教材体系,可以对实用文写作、命题作文、给材料作文、话题作文等进行专项训练。在写作前教师可分析讲解,帮助学生打开思路下笔作文。每类题型的作文都有它特有的写作规律和方法,关于这部分的内容,专家们都已论述得很精深了,本人不再赘述。
七、学会作文还需先学会做人
文章的思想感情是文章的灵魂,要写出一篇思想正确、感情真挚的文章,学生首先要有正确健康的思想,要有善良、正直、乐观等良好的品质。文如其人,写好文章首先要做好人。所以,在职高语文教学中应贯穿思想道德教育,用语文的人文性引领学生追求真善美,树立正确的人生观、价值观、审美观。只有这样,学生才能写出真正的好文章来。
总之,职高语文作文教学对笔者来说还是一块有待探索和实践的领地,上述也许还不够成熟的教法,希望与同仁们切磋。
参考文献：
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