语文是中职教育的一门必修课，阅读教学是语文教学的重要组成部分。为提高中职语文阅读教学的效果，本文引入麦卡锡的自然学习法指导中职语文阅读教学。
一、剖析中职语文阅读教学的现状
中职语文阅读教学存在一些问题，比如学生课堂上的“抬头率”不高，学生对语文阅读教学缺乏兴趣，阅读教学课的效果较差。中职语文阅读教学的有效性不高，原因是多方面的。有学生方面的原因，也有老师方面的原因。其中一个重要的原因是教师的教学不能引起学生学习的兴趣。因此，在中职语文阅读教学中，教师如何通过改善教学方法来提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，成了中职语文教师需要迫切解决的问题。
二、自然学习法的提出与特点
自然学习法是由美国人伯尼斯 · 麦卡锡和丹尼斯 · 麦卡锡1979年在《自然学习设计》一书提出的。在30多年中，这种学习法一直在被不断地修正和完善，目前已经成为当代国际上较有影响力的一种教学模式。
在《自然学习设计》中，麦卡锡提出了学习的循环圈的概念。她用四象限来定义学习的循环圈。麦卡锡将学习过程具体分为五步：直接体验、用心反思、形成概念、付诸行动和融会贯通。学习开始于直接体验，经过一定的反思加工，来到分析时刻。经过深入的分析和积极的加工，学习者开始思考新知识的实用性，并将新知识和自身融于一体。这个学习的循环圈包含了学习的四个核心要素——体验、反思、探究和行动, 强调学习过程中反思和体验的统一、教师引导和学生主动学习的统一，是一种整体性和可操作性很强的学习模式。该项研究还提出了全脑教学策略，强调发挥大脑两半球的协调作用。它将学习理论和脑科学研究适当地结合起来，具有它的科学性。
三、运用自然学习法指导教学
本文以中职语文课文《我的母亲》（作者老舍）为例，探究自然学习法运用于阅读教学的方法。
1.利用学习的循环圈指导阅读教学
（1）直接体验。自然学习理论认为，学习是从具体的经验开始的。当人们对某一新事物有了直接体验时，人们会被它吸引。人们对新事物的学习会带有个人独特的爱好或者学习倾向。在进行中职语文阅读教学时，笔者引导学生从自身的实际出发，让学生先前的知识、经验和新知识、新任务之间形成一种有意义的联系。在此阶段，教学的方法是分享。学习者可以倾听、分享相似的经历，可以了解不同的观点，也可以表达自己的所思所想。笔者努力引导和激发学生的多角度的学习体验。通过交流，学生将自己的经验和课文建立了一定的联系。笔者引导学生通过直接体验，提出各种问题。这些都有利于学生深入理解课文。这种课堂的学习气氛比较轻松，学生主动地参与到学习中，并对所学的知识产生了共鸣。这样可以引发学生的探究欲望，激发学习兴趣。
例如，在开始学习《我的母亲》之前，笔者让学生通过生活中的一件小事来描述他们心中母亲的形象。因为这些学生大部分是住校生，有些学生甚至来自于外省，所以通过对母亲形象的描述，抒发了对母亲的爱戴和思念之情。通过此环节，学生体验到了母亲的辛劳，体会到了母爱的沉重。而老舍在《我的母亲》中，就表达了对母亲的思念之情。这就使学生基于过去的经验，建立了和新知识的联系，在心理上消除了对新知识的陌生感，更容易走进课文。
（2）用心反思。在经历了直接体验阶段后，学习者进入了用心反思阶段。在这一阶段，学习者开始客观地看待问题，冷静地分析问题。在这个阶段，学习者要认真倾听别人的分析，深入理解所学的知识，建立个人主观体验和客观知识之间的联系，并对知识进行梳理和反思。在此阶段，常用的一种教学方法是传授法。在传授时，教师要注意联系学生的实际情况，这样传授的知识才能更好地符合学生的需求，才能更好地被学生接纳和吸收。
在中职语文阅读教学的过程中，在引导学生直接体验后，笔者开始向学生传授关于阅读教学的专业知识。例如，在教学《我的母亲》时，笔者努力让学生明白关于记叙文的一些常识，例如记叙文的六要素、记叙的顺序、记叙文的修辞方法等。在此过程中，笔者的教学要能引起学生的思考。虽然该阶段以讲授法为主，但是学生并非被动地接受，而是有所选择的建构知识。这也符合建构主义的理论。在此过程中，学生要对所学的知识进行比较，并作出归类。例如修辞方法、说明方法和论证方法这几个概念容易混淆。笔者和学生一起详细地分析了这几个概念的区别。但是，这并不等于学生理解了这些内容。学生自身要对所学知识有一个梳理和分析消化的过程，让这知识能真正内化为自身的知识，这样才能在接下去的过程中进行应用。这就需要学生对知识进行用心反思，这样才能为真正掌握知识做准备。
（3）形成概念。学习者对所学的知识进行过滤加工之后，认真地审视知识，深入地理解知识，并提出概念。在此过程中，学习者对知识从感知体验升华到形成概念，掌握了新知识的本质。在中职语文阅读教学的过程中，学生通过前期的直接体验和用心反思，对所学知识形成概念。例如通过对《我的母亲》的学习，学生掌握了记叙文的一些基本的概念，如记叙文的六要素、记叙的顺序、记叙文的修辞方法等。
（4）付诸行动。学习者对新知识形成概念后，必须运用到实践之中。所谓“实践出真知”。运用是学习的目的，运用也可以对所学的知识进行验证。在此阶段，学习者要将所学理论和实践紧密地结合起来，学习重要的和必要的技能，并对这些技能进行反复的练习。在实践过程中，学习者要认真观察某样事物的操作方法。通过实践，学习者要对结果进行比较，对所学知识可以产生质疑，在实践中验证或完善知识。在此阶段，学生积极实践。教师要为学生创设机会进行实践和尝试，要对学生进行适时的启发和引导。
在中职语文阅读教学的过程中，笔者让学生将所学知识运用到实践中去。以《我的母亲》的教学为例，学生学习这篇文章，主要目的不是为了了解老舍的母亲对子女的无私的爱，而是为了提高分析能力和鉴赏文学作品的能力，学习记叙文的写作方法并尝试写作记叙文。在此阶段，教师可以让学生运用适当的方法对人物形象进行分析；也可以让学生模仿这篇文章的结构和写作方法，写一篇记叙文。学生在实践的过程中，验证了有关阅读分析的知识和写作的知识，提高了分析水平和写作水平。通过实践，学生也可能发现问题。通过不断地探索和继续实践，可以更好地掌握知识，也可能使知识得到修正或更加完善。
（5）融会贯通。学习者在经过实践之后，透彻地理解新知识，并对新知识作出适当的改进，不断地充实和完善所学的知识，将新知识和自身的实际相结合，对知识的掌握达到融会贯通的程度。
在中职语文阅读教学的过程中，学生经过对知识的直接体验和用心反思，形成了新知识的概念，并将新知识运用于实践过程中，在实践中结合实际，不断地反思和完善知识，最终达到对知识融会贯通的水平。例如在对《我的母亲》的教学中，学生通过分析人物形象和写作实践，初步掌握了记叙文分析人物形象的方法和写作方法，在此过程中，学生也会不断地发现问题，通过今后的不断地学习，会不断地完善，最终达到融会贯通的水平。
2.运用全脑教学策略指导阅读教学
神经科学认为大脑左右脑的加工模式是不一样的。学习要使大脑的两个半球协调发生作用。在《自然学习设计》中，麦卡锡提出了21种有利于全脑学习的教学策略。这些策略有借用隐喻与明喻、形成范例、运用想象等。这些策略的适合对象是多样的，比如第11种策略“几何教学”和第12种策略“数学概念形成”适合数学学科教学。其中的有些策略是可以运用于中职语文阅读教学中的。
（1）运用想象。想象属于右脑加工的模式。想象力是智力的一个重要组成成分。提高想象力对发展学生的智力具有非常重要的意义。在中职语文阅读教学中，教师要培养学生的想象力。
例如，在学习《我的母亲》时，笔者让学生想象老舍母亲一人在战乱中保护儿女的场景，并让学生想象她当时的心理活动，然后将这场景和心理活动描写出来。通过想象和描写，学生明白了老舍母亲的坚强的性格，体会到了她的伟大的母爱。这样做既使学生深入理解了人物的形象，又领悟了文章的主题，提高了学生对课文的理解水平，还提高了学生的写作能力。
（2）诗性语言。诗性语言能够表达更为丰富的信息
它能够使学习者体会到丰富的言外之意，也能使学习者体会到语言的魅力。例如，马致远的《秋思》的开头三句写到“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，这里每句运用三个名词，将意象进行叠加，渲染了一种凄凉的气氛。诗性语言不仅有助于传达信息，而且存在着一定的逻辑思维，有利于提高学生的理解水平。在进行中职语文阅读教学时，教师可以引导学生运用诗性语言对文章的意境进行描绘，以体会到其中的意境美在教学《我的母亲》时，笔者引导学生用诗性的语言来表达对母亲的赞美和怀念之情。例如，可以让学生仿照舒婷的作品《思念》的开头“一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图/ 一题清纯然而无解的代数/一具独弦琴，拨动檐雨的念珠/ 一双达不到彼岸的桨橹”写一段话，要求写出对母亲的真情。通过运用优美的语言进行写作，学生体会到了母爱之美。
（3）戏剧、角色表演和肢体语言。戏剧和角色表演能够促使多感官参与行动，从而加深学习者对文本的理解。在表演的过程中，表演者会加入适当的肢体语言。在运用肢体语言时，右脑会进行工作。适当地运用肢体语言，表演者能表达更丰富的情感。
在中职语文阅读教学的过程中，笔者适当地运用这种方法。例如在教学《我的母亲》时，笔者让学生表演“母亲”在战乱中保护儿女的情景和“母亲”送小女儿出嫁的情景。在表演中，学生可以适当地加入肢体语言。通过表演，学生更深入地理解剧中人物的性格，理解人物行为背后的深层次的原因。
（4）精益求精。在《自然学习设计》中，麦卡锡提倡学习要精益求精，并鼓励学习者进行创新。这既有利于学生深入理解知识，也有利于学生创造性思维的培养。
在进行中职语文阅读教学时，笔者一方面鼓励学生精益求精地阅读，另一方面鼓励学生进行创造性阅读。在教学过程中，教师不要强调参考答案的唯一性。很多时候，答案是多样的。教师要保护学生的创造性思维。例如，在分析《我的母亲》中“母亲”形象时，笔者让学生对文本进行深入的分析，同时，允许学生进行合理的创造性的分析。例如对“母亲”“软而硬”的性格的看法，学生可以有自己的见解。只要是这些见解能自圆其说并且符合常理的，笔者就对学生多加鼓励，以激发其创造性和学习的积极性。
四、反思教学实践
在中职语文阅读教学中，适当地运用自然学习法能将知识和实践相结合，能充分发挥学生的主体作用，能更好地调动学生学习的积极性，提高阅读教学的效率。
在运用自然学习法指导中职语文阅读教学过程中，要注意以下几点：
一是虽然麦卡锡的理论具有很强的科学性，但是在运用此理论指导中职语文阅读教学的过程中，教师要联系实际情况，切不可生搬硬套，否则，只能是邯郸学步。在教学前，教师要认真分析学校和学生的实际情况，并联系教材，将自然学习法合理地运用到中职语文阅读教学的过程中。在运用中，可以进行适当的修改，而非生硬地照搬。另外，在运用此方法时，要注意适度。不要将此方法作为中职语文教学的唯一方法。
二是麦卡锡在《自然学习设计》中，将左右脑的两种加工模式和学习循环圈的理论联系起来。学习的循环圈理论和全脑教学策略是相辅相成的。在中职语文阅读教学的过程中，要发挥两者的合力，而非将两者孤立开来。
参考文献：
[1][美]伯尼斯·麦卡锡,丹尼斯·麦卡锡着,陈彩红,庄承婷译.自然学习设计[M].福州:福建教育出版社,2012.
[2]盛群力,陈彩红.依据学习循环圈的性质施教——麦卡锡的自然学习设计模式评述[J].课程教学研究,2013(1).
[3]陈彩红,盛群力.运用自然学习模式进行单元设计——以“动物生存”课为例[J].课程教学研究,2013(10).
[4]刘徽.旋出学习自然的绚丽色彩——读《自然学习设计:面对不同学习风格者差异施教》[J].现代教学,2013(6).
