一、采集感知是中学语文阅读教学的基础
采集感知阶段是中学语文阅读教学的第一个阶段，是一堂阅读教学课的开端，也是感知向理解发展的过渡阶段。本阶段的教学效果直接影响到之后教学工作的顺利展开，但只要我们掌握了中学语文阅读教学开放课的规律，也就能轻车熟路地开展工作。为此，我认为应从采集和感知上下功夫。
（一） 全面采集教学辅助信息1、课外采集。可以要求学生在课前收集与教学有关的信息，有助于展开对文章的理解。2、课内采集。充分利用文本阅读提示、注解等了解写作背景，认识生字词等，便于接受老师的引导。
（二） 初步感知文章整体内容通过对文本的快速阅读，可初步了解文本内容。所以，我们必须首先从认识字、词、句、段等开始，把握好文本所包含的每个要素。如鲁迅先生的杂文，语言犀利、文字意蕴深刻、艺术手法精妙。像 《拿来主义》 中的“糖衣炮弹”既显示了语言的精妙，又增强了讽刺效果。
其次，要了解文本的特点。记叙文要找出“六要素”，说明文要找出说明对象的主要特征，议论文要找出提出问题、分析问题、解决问题的大体过程。这一阶段主要体现的是学生主观能动性的发挥，有助于增强学生自主学习的兴趣，更有利于学生进入角色、融入到学习的氛围之中，让每一位学生真切感受到自己是学习的主人。
二、理解探索是中学语文阅读教学的深入
理解探索是中学语文阅读教学的中心阶段，是整个阅读教学的重点，也是难点，是阅读教学过程的深入。
(一)自读。就是由学生自学，其着眼点和落脚点在于使学生具有独立阅读的能力。自学大体包括“读、想、写、查”四个环节。实践表明，通过自读，就有可能改善消极阅读的方式，增强自主阅读能力。在改变学生消极被动地接受教师灌输知识的同时，也能克服各种心理因素，培养适合于自己的阅读习惯。
（二） 教读。就是由老师引导学生阅读，以教会学生阅读为出发点和归宿。着重在“导”上下功夫，必要时还要给予适当讲解。可见，引导的方法对学生也很重要。
1、解读性阅读教学。这是通过解读文眼或关键词句等来理解文本的教学方法。理解是解读性阅读法的灵魂，也是阅读的核心。解读性阅读既要微观理解，更要宏观思考。
在教学朱自清的 《荷塘月色》 时，我们可以通过引导学生抓住“这几天心里颇不宁静”这个文眼，体会出作者那种淡淡的忧愁，从而把握整个文本的感情基调。
2、质疑探索性阅读教学。这是指学生在教师的指导下，以质疑探索的方式自主地获取和运用知识的一种阅读教学模式。为此，我们可以从不同的方面进行质疑探索。
其一是老师创设问题情境。创设问题情境能激发学生的探究欲望，使其进行探究性学习。研读课文时，教师若能抓住精心设计的两三个具有较高探究价值的问题，必定会为学生深入探究营造良好的氛围。这样既创造了平等和谐的学习环境，又引导学生发散了思维。
其二是引导学生亲身体验情境。
主要是引导学生积极主动地参与获取知识的过程，让学生直接进入到文本所描述的情境中去感知、去体验。因此，教师可根据需要，适时组织学生按照文本描述的情境进行表演，让学生自觉地融入到文本中去。
三、内化运用是中学语文阅读教学的升华
内化运用是中学语文阅读教学的目标，是前两个阶段的升华，是对阅读所得知识的整合与内化，是把知识转化为能力的重要阶段，是最终实现阅读教学目标的最后冲刺。
一是整体把握文本。通过对文本内容梗概的感知，教师可以指导学生完成理清思路、总结意旨、归纳写法等任务。这个过程中，可采用思路教学法、点拨教学法，着重训练学生的抽象、概括与归纳的综合能力。比如教学 《祝福》 一文时，教师可以以总结出的“旧历年的祝福”为一条大的背景线索，引导学生根据文本概括出旧社会、旧习俗下祥林嫂悲惨的一生。
二是多角度赏析文本。通过对文本的内容、语言、写法、表达技巧、典型形象、环境描写等进行欣赏评价，给学生提供一个自由的质疑空间，以提高其理解、内化能力。
比如 《窦娥冤》 一文中，窦娥在临刑前所发的三桩誓愿：“血溅白练”、“六月飞雪”、“亢旱三年”，说明窦娥冤深之大，反衬出封建官府的暗无天日。但倘若誓愿都一一变成现实的话，那么社会会变成什么样子呢？所以，必须运用审视批判的方法来欣赏评价整个文本。在教学 《荷塘月色》 时，语言技巧的运用是学习重点。可以通过引导学生分析比喻、通感、叠词三种语言表现手法，感知文中语言的巧妙之处。
总之，中学语文阅读教学的三个阶段是一个互相渗透、互为补充、相辅相成的整体。
