高中语文阅读课堂教学是提高学生素质能力、促进学生自主学习、实施素质教育战略的重要阵地。语文课堂教学要更多地关注学生的发展，使学生形成自己的学习能力； 要提高课堂教学的有效性，使学生真正好学乐学。最近几年，各地各种新教学模式层出不穷，比较着名的、产生较大影响的有 "杜郎口模式" "洋思模式""异步教学法" "自学辅导教学法"等。这些教学理念被大力推广，课堂模式也被大量仿效，对高中语文阅读课产生了很大影响。课堂上大部分学生都能踊跃参与到教学活动中来，教师的角色身份也由主体变到主导再到 "平等的首席"[1]……这些确实都是值得欣喜的进步。但是在欣喜之余，我们也不难发现表面热热闹闹的课堂存在着不少问题。
一、高中语文阅读课堂存在的问题
（一） 重应试技巧能力训练，轻语文素养整体提升
很多高中语文教师尤其是老教师受高考指挥棒影响，经常有意无意地把平常的阅读课上成高考应试能力和技巧培训课。他们往往理直气壮地坚持，现行的高考制度下，学生能考会考才最重要； 课堂上要提高学生的语文素养，当然要落实到相关知识点的掌握和答题能力的提高。其实这是对语文素养的极端片面的认识。《普通高中语文课程标准》明确指出： "高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。"[2]
我们经常看到一些教师出于提高学生应试能力的考虑，在课堂教学中注重词语的积累与运用、相关文体知识的理解与应用、写作技巧及方法的点拨，生怕在情感、态度、价值观的熏陶上花太多时间，而不厌其烦地对学生进行机械刻板的高考语文应试技能训练。这样一来，穿插在各个课堂环节的各种评测和练习会经常打断学生的审美感知，并使审美愉悦大打折扣。这样的课堂看起来注重抓落实，实际上偏离了语文课堂提升语文素养这一本真的教学任务，也败坏了学生语文学习的 "胃口".
（二） 过于倚重现成学案，课堂形式千篇一律
在具体的阅读教学中，教师们普遍过于倚重学案，以为一本在手，包打天下。我们静下心来仔细审视就不难发现，一些学校 （甚至是名校）组织老师编写的学案，基本上无视教材特点、文本差异，在教学设计上缺乏用心的经营和思考，实质上是变着法子抄袭教参。这样的学案，不过是给每个学生另外配发的教参，非但起不到真正导学的作用，反而干扰了正常的教学。
过于倚重学案，就会导致教师导读的作用和意义被大大弱化。一方面，许多老师对教材的经典名篇有自己独到的理解和认识，因为受制于课堂形式的条条框框和教学评价的僵化标准，生怕说得太多，被人冠以 "满堂灌"而无法自由畅快地表达。另一方面，没有了教师个性化的深层导读，学生受限于阅读视野和经验，只能停留在浅阅读层面上，无法真正走进文本和作者进行心与心的交流，无从获得真知灼见。
（三） 重视培养 "集体智慧",轻视学生"特立独行"
实施新课程标准以来，高中语文阅读课一改过去的沉闷单调，开始逐渐热闹起来。在很多公开课、观摩课上，学生被分成若干个学习小组，他们围绕老师预设的问题展开热烈的讨论，然后组长代表小组发言，交流本组探究的结论和心得。这种 "合作探究"现象被视为新课程改革的一大亮点，因为它打破了传统教学中的 "满堂灌"或者 "满堂问"的教学模式，从注重教师知识的传授转向注重学生自主的学习，使课堂焕发出生机和活力，让人产生耳目一新之感。
然而，在轻松活跃的课堂气氛表象之下，很多学生思维惰性在滋长。他们在 "合作"中尝到了 "甜头",悟出了 "众人拾柴火焰高"的道理，产生了很强的依赖性。无论碰到什么问题，他们都把它放到组里讨论、解决，于是，他们本应得到加强的独立思考、独立解决问题的能力开始逐渐退化。其实新课程教学不一定非要分组讨论、合作探究不可，它也倡导学生独立思考、独抒新见。高中语文老师切不可重 "集体智慧",轻 "特立独行",不应为了追求课堂气氛的表面活跃，而废掉了学生独立思考、独立解决问题的能力。
（四） 重速度求高效，反而 "欲速则不达"
当前课堂教学的有效性问题倍受人们关注，而语文学科尤其引人注目。长期以来，语文学科都给人高投入低产出的印象，所以高效语文课堂理念一提出就受到学界追捧。课堂教学中追求效率、效能、效果、效益，这样的提法听上去就令人兴奋。
"高效"阅读课教学模式往往根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，对课堂 45 分钟的时间大体作了以下划分： 课堂上老师讲授不超过15 分钟，学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于 25 分钟，课堂最后 5 分钟让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。实际教学中，我们经常发现，由于教学环节设置太细太紧凑，该详讲的内容匆匆收束，该展开的探究又忙着下结论； 尤其是当课堂生成超出教师的预设时，为保证能顺利进入下一个环节，最后能落实当堂检测以体现教学环节的严谨，教师往往接管课堂，压缩该环节的时间。其实有时课堂上"旁逸斜出"的内容往往是这一节课的亮点，对学生的语文素养的培养意义更大。
二、高中语文阅读课堂改进建议
课堂教学是一门缺憾的艺术，无论教师多么精心雕琢，它都不可能达到完美的境地。但是让学生爱上课堂的理念永远不会过时，这应该是我们教师不断努力、不懈追求的方向。如何让我们的阅读课更有语文味，从而激发学生提高语文素养的热情，结合个人的教学体会，本人不胜惴惴地提几条建议。
（一） 阅读教学应该注重学生语文素养的整体提升
评价一节阅读课教学好不好，主要评价标准是学生能否在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中去主动地建构知识，发展自己探究问题的能力，以及运用所学知识应对并解决社会生活中实际问题的能力，而不是会不会做题，善不善考试。为了落实高中新课程目标的要求，教师在教学中必须注意 "要引导学生学会选择与主动发展"、"课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥".[3]
为此，在日常的语文阅读课教学中，教师要通过丰富的语文实践去培养和提高学生的语文素养。比如欣赏课要遵循人的认知规律： 从感性认识到理性的认识。教师要用饱满的热情、真挚的情感，创设一种和谐美好的课堂氛围，领着学生去发现美、认识美和感悟美，牵引学生步入文学殿堂，从而提高学生的审美能力。作为教师，应该注意引导学生去欣赏文学经典中的思想和理念、形象和意境、结构与语言，分析文学形象的社会意义并使学生从中得到思想启迪，从而提升学生的文学欣赏品位。教师还可根据教学内容，适当安排学生进行课本剧表演、诗歌朗诵或辩论会等丰富多彩的语文实践活动来激发他们的学习兴趣。如 《山地回忆》《宝黛初会》等课文，可让学生课前排练准备，在课堂上分角色表演，合作参与演出课本剧。有时也可以表演局部场景或个别特定的动作，如 《雷雨》剧作第二幕中周朴园与鲁侍萍的对话，通过朗诵表演和评点实践，加深理解作品中的人物形象、思想感情。这样既锻炼了同学的表演、创造才能，又培养了学生学习语文的兴趣，也真正体现了教学过程中学生的主体作用。
（二） 阅读教学模式应该更灵活自由一点
艺术大师齐白石说过： "学我者生，似我者死。"[4]这话也同样适用于教学艺术。 "语文课程应该是开放而富有活力的。"[5]富有活力的课堂不应该千篇一律地死死守着所谓的 "课堂法则".我们要学的是前辈先贤的理念和思想精髓，而不是奉其一切为教条。在具体的课堂教学实际中，每个班级学生的能力水平有高有低，每个学生对同一问题的看法也有差异，在这种情况下仍然死死抱着所谓的 "几大环节" "几大模块",不能灵活地加以变化，无异于刻舟求剑。
追求阅读课教学的有效性，并非只有 "先学后教"一条。死守现成的导学案，无视教学内容的差异，不可能取得理想的教学效果。很多时候换回原来的 "先教后学"模式 （以教导学） ,把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，也能取得非常好的教学效果。教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。笔者认为，高一作为高中初始年段，阅读教学就不宜袭用 "先学后教"模式。因为高一新生对高中教材文本的教学要求不甚了了，阅读能力尚弱，而且新的学习理念与方法的接受需要一个过程，若此时教师贸然全部放手让学生自主学习，学生会感到无所适从，学习就会流于放羊般的松散随意，时间一长，他们慢慢就失去了语文的学习兴趣。所以教师要上好高一开学初的课，既要通过课堂讲授给予学生知性的美感，从而激发他们的学习兴趣，又要注重学法的指导，使他们慢慢学会并掌握阅读的方法，在自主的学习中不断提高自己的阅读能力。所以课堂教学模式应视教学内容、学情差异而变，最终的目的是落实教学任务，有利于学生语文素养的提升。
（三） 阅读教学应该更多一点个性尊重
对于学生个体而言，语文学习是一个具有鲜明个性的实践活动。无论阅读、鉴赏、听说、写作，都有着学生自我的个性体现。"发展独立阅读的能力", "注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感中，获得独特的感受和体验", "力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作"等等[2],这些都要求语文课堂教学应该最大程度上地尊重学生的个性。
在高中语文课程中，文学阅读与鉴赏的教学内容占了相当大的比重。在课堂教学中，对于某一特定文本的解读、阐释，必须允许见仁见智，而不可唯我独尊，绳以一律。特别是在分小组学习时，教师要充分尊重学生的个性，给他们以足够广阔的解读与阐释的空间 （当然不是无原则的一味迁就） .比如，对于经典散文名篇 《荷塘月色》的主题蕴含的阐释，教师在尊重学生的阅读与鉴赏的个性的前提下，指导学生深入探究，加以必要的巧妙的点拨 （当然不是请君入瓮的设套钻圈式的预设） ,使之能逐步逼近作者创作此文时的真实的思想状况与心理情境。教师还可以从服务学生更为深广地探究、发现这一目的出发，从阅读史的角度，将有关 《荷塘月色》
主题阐释的诸种有代表性的观点呈现出来，让学生在细读文本的基础上，通过比较、甄别、对话，判定其解读之真伪、深浅，并尝试在此基础上提出自己的看法 （或补充或更新） .这样的课堂阅读教学较之直截了当地给出某个教参上的定论或者 "山重水复、曲径通幽"地领着学生向某个既定结论走的 "伪探究",要实在些，也有意义得多。
学生的学习兴趣往往就是在尊重其个性的宽松氛围中培养起来的。在此基础上仍解决不了的问题才让学生展开合作探究，这样的教学才能算是有的放矢，才能真正取得良好效果。多一点对学习者的个性尊重，就要求教师在教学预设与实施的过程中，力避唱独角戏，搞一言堂； 力避在缺乏学生个体独立思考的表面热闹的合作讨论中，放逐了学生 "独立阅读""独特体验"的活动，而让无足轻重的 "共识"掩盖了富有含金量的 "异见".
（四） 阅读课的课堂节奏可以再稍稍慢一点
语文学科是培养语文素质的基础人文学科，它传递了我们民族丰厚的历史文化底蕴，对于发扬优秀民族传统、培养高尚道德情操、提高个人文化修养具有不可替代的作用。语文学科教育过程就是学生在教师指导下形成语文素养的过程。
"语文素养"是语文因素和文化因素的统一，它不仅要求学生热爱并正确使用祖国的语言文字，还应具有正确的观念、高尚的道德情操和爱国主义精神、纯正的审美情趣、辩证的思想方法、健康的个性与人格，并有良好的语文学习习惯、正确的语文学习方法、相应的文化修养和文艺鉴赏能力等等。
"语文素养"在惜时如金的课堂快节奏中，极易被冲得支离破碎。教材中的许多佳妙是只可意会不可言传的，这需要时间去涵咏回味。宋儒理学的代表人物陆九渊曾说： "读书且戒在慌忙，涵咏工夫兴味长； 未晓不妨权放过，切身须要急思量。"关于自己的读书方法，他还说过："如今读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。"[6]读书要平平缓缓地细心涵咏，读不懂的地方，不妨暂时先放过去，等到上下文都读过之后，或是日后重新阅读时，慢慢地就会领悟了。
由令人口齿生香的优美文字带来的审美愉悦和悠然心境在急于答案生成的情况下，极易变成意犹未尽的遗憾，有时甚至是焚琴煮鹤的败兴。考虑到语文学科的特殊性，看似追求高效的短平快，有时恰恰就是 "欲速则不达".好的课堂教学都需要科学合理的预设，但是，如果仅有预设而无教学机智，那么课堂教学就可能沦为了无生趣的走过场，有时还可能因突发因素而导致教学流程支离破碎或者杂乱不堪。
其实，成功的语文课堂教学，其预设是有充分的弹性空间的，即对课堂教学过程中可能出现的"变故"已作了针对性的预案，为教师自我的教学机智的展现预留了空间。教师的教学机智尤其体现在课堂节奏的掌控上，诸如揭示课题环节的投石问路、设疑激趣，对学生答问评点旁敲侧击、反语婉讽的 "幽默"处理，课堂教学过程中根据学生听课反应的实情，对预设的教学流程、环节、步骤作必要的增删调换。
虽然新课标已经实施了不少年头，但因为高考指挥棒的存在，很多老师还是急功近利地死盯着高考，日常教学中不断强化应试能力培养，使得当前高中语文阅读教学课堂出现了不少问题。要想矫正弊端，就必须给一线教师松绑，让他们能放下包袱，发挥自己的聪明才智。当然，教师自身对于本真的语文教育要有清醒的认识，也要不断提高自己的教育教学能力水平，才能帮助学生最大限度地学到知识、提升素养、提高能力。
