《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为.阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考.受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.由此可见,阅读教学在语文教学中具有举足轻重的作用.
一、 “不动笔墨不读书”
徐特立曾经说过:“要想写出好文章,就要多读多写.多读,就是大量的阅读课外书籍,多写,就是要练习自己的笔头,肯于刻苦实践. ”在阅读中,要做到不动笔墨不读书,每阅读一本书、一篇文章,都应在重要的地方圈点勾画,并在空白的地方加批注,或把书、文中精当的地方摘录下来.圈点勾画和加批注,是我国传统的一种读书的辅助方法.画使用的符号应该是固定的,不要随意改换,符号的种类不宜过多.
学生在阅读过程中,把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标注.这种符号批注一般在预习时或初读时进行,常用的符号有:遇到不会读的生字,使用字典查出字音并标注读音;“波浪线或直线”,画在文章的重点词语下面,以便加深记忆、理解;“圈点”标在文中重点词或优美词的下面; “问号”,用在有疑问的语句末尾或旁边;“感叹号”,用在有感叹或惊奇的语句旁边.可别小瞧这小小的符号,它把学生的思考、智慧以及情感都凝聚在身上.教师可以先不倾听学生的讲述,首先看看学生在文中标注的这些小符号,就可以了解学生的喜好、疑问,甚至是情感,它是沟通学生和教师心灵的桥梁.
学生自己能发现的问题让他们自己去发现;学生自己能够解决的问题让他们自己去解决,学生不能发现和解决的问题,教师要引导和帮助他们去发现解决.
二、教会学生精读书,要会读,善于读,这样才有益.
精读是阅读中不可忽视的一部分,精读对深化阅读、提高阅读质量有很重要的作用.让学生学会精读是新课标提出的教学建议,阅读教学如果离开了精读,其教学目标就难以实现.因此,教师不仅要重视精读,还要研究精读,根据学生身心发展的规律和文本的特点,运用多种精读方法,让学生真正喜欢阅读,学会阅读,养成良好的阅读习惯.在精读文章时,教师要指导学生学会掌握科学合理的方法,从而举一反三,会使阅读达到事半功倍的效果.如在教学“信赖”一词时,先让学生把词分为“信”和“赖”, “信”可 组 词 为“信 任、相 信…… ”,“赖”可组词为“依赖”.然后让学生联系上下文,总结出“信赖就是信任并依靠. ”学生学会了这种方法,再遇到类似的词语时就容易多了,如“争辩”就是争论、辩论. “皎洁”就是明亮而洁白.又如在教学《荔枝》一课,文中描写母亲吃荔枝这一部分内容:“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝,然后用小拇指甲盖划破荔枝皮,小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下,手心托着荔枝,像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡,那样爱怜地望着舍不得吞下. ”
首先我让学生自由地读这句话,然后让学生通过交流体会到荔枝在母亲眼里是格外珍贵,通过母亲对荔枝的一种无比的喜爱,感受到母亲仿佛看到了儿子的一片孝心从而理解了句子蕴含的深意.根据教学环节的不同,“读”可以有多种形式、多种类型.如按内容分,有细读、猜读、重点读等,在这一环节教师要充分调动学生的积极性,给予学生充足的学习时间,教给学生精读的方法,让学生通过合作交流,协同学习,逐步掌握精读学习的方法.
三、从读走向写,由写引出读
阅读和写作是互逆过程,阅读是语言吸收,写作是将吸收的语言进行释放. “读写结合”是一门智慧的“艺术”.我们在引导学生阅读经典的同时,不仅仅是了解内容,体味情感,更重要的是凭借经典文章引导学生学习语言、运用语言.叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要学生能够举一反三,练成阅读和作文的技能. ”教材中的名篇,思想感情蕴含丰富,表达方式恰当,我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移,将这些语言、表达方式等内化为自己的语言,并学会表达.因此,我根据教材的语言特点,精心选择读写结合点,在阅读教学中逐步渗透习作指导,给学生提供借鉴的对象和创造的依据.仿写,可以帮助学生掌握一些写作方法,学习一些表达方式.三年级是学生学习写段的时期,学习句式表达上,《荷花》一文是个好范例. 《荷花》一课描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景,以及“我沉浸在此景中的感受.课文语言朴实简洁,想象丰富,富于感染力.特别是描写荷花生长美丽姿态的句子,特别适合仿写,正值春季,各种鲜花盛开,是学生观察的好时机,于是我让学生观察家中或公园中的各种花卉的不同形态,有的学生观察迎春花,有的同学观察桃花,学生观察到有的花还是花骨朵,有的才展开两三片花瓣,有的完全展开了.
通过对句式和花的形态的分析,结合学生自己观察到的景象,学生写出了一篇篇文质优美的文章.这样在写作实践中运用阅读时学到的知识,既可以训练学生的作文能力,同时使读的效果得到巩固.对文本中的语言文字加深理解.更主要的是紧扣读写联结点,拓展学生的课外阅读. 《荷花》的作者是着名作家、教育家叶圣陶先生,还可以引导学生阅读叶圣陶先生的其他作品《稻草人》 《旅行家》《小白船》等.
总之,阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程.在阅读教学中,教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设有利于学生主动体验的环境,着重培养学生的阅读意识,引导学生独立思考,加强学生对语言文字探究过程的体验.在教学的各个环节中,教师要注重阅读方法的渗透,建设一个开放而又有活力的语文教学环境,珍惜学生的独特体验,尊重他们的多元理解,把课内阅读和课外阅读结合起来,真正提高学生的语文素质才.
参考文献:
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