义务教育段语文新课程标准强调指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。基于此，我在现实语文阅读教学中，遵循“关注生命，回归生活”的原则，给足学生时间、空间，多角度鼓励学生有创意的阅读，积累感受和体验，培养他们良好的阅读习惯与创新精神。
一、重视“以读为本”,培养良好阅读习惯
语文课是一门实践性很强的课程，而语文阅读则又是一个合作探究，纵向发展的过程。
一是目的明确“读”.语文实践有很多形式，其中最重要、最常用的实践形式就是多“读”.“读”应该是贯穿阅读教学的始终，“读”不仅是学生搜集和吸纳语文信息的过程，还是理解和体验阅读材料的过程，它是对阅读信息处理后反馈表达的一种形式，更应该是每个学生潜心读书，静心理解，获得个人体验和独特感受的美妙过程。
二是引领带头“读”.要求学生做到的，我带头执行，并不断总结经验，与学生共享“读”的经验。平时的点点滴滴要求，细致入微的指点，伴有“种下行为就会收获习惯”的温馨话语提示，让学生在一个学期内基本做到了读书“眼到、口到、心到、手到”,“边读、边想、边说，不动笔墨不读书”的读书好习惯基本养成，其他学科教师都反映，我所教的班级阅读理解能力提高很快，有效的帮助了他们的教学，的习惯影响了很多学生。
三是激发兴趣“读”.教学活动中，课堂上一个富有挑战性、创造性的问题往往会“一石激起千层浪”从而引发学生无尽的创作欲望。读书亦是如此，读的时候并非放任自流、毫无目的的读，而要有的放矢，带着问题去读，即：“以问促读”.因此，阅读教学对问题的设计要准确把握，精心筛选，下大工夫，注重人文关怀，从而激发学生的阅读兴趣，在注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的基础上，促进学生良好学习习惯的养成。
二、重视“张扬个性”,积累阅读感受和体验
《新课程标准》特别指出：要珍视学生的独特感受和体验。
阅读教学的过程应该是学生和教师进行文本对话、思维碰撞、情感交流的过程，而知识的掌握与能力的形成、情感的沟通与留下深刻印象等都是在对话、碰撞、交流的过程中完成的。
一是给足每个学生读书、思考的时间。这是落实独立、自主、创造性阅读的基本条件，也是对话、交流的必备基础。教学中，我们让学生在主动、积极的思维和丰富的情感活动中，对阅读材料中特别喜爱，特别受感动或特别受启发的内容、自己认为重要的词、句、段发表见解；也可以对课文内容、写法进行评价或对课文进行补充、修正……，以此进行对话、交流，获得个人体验和独特感受。二是开展积极有效的对话和讨论。教学中经常采用师生合作、生生合作等小组合作的形式进行对话、交流。小组合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。交流、对话时教师一定要加强调控、引导，多面对问题讲方法，少对学生讲理论，不能只图形式上热闹，不讲实质效果。一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。
三、重视“创新精神”,提倡有创意的阅读
阅读不仅仅是对文本的理解和接受，也是读者的一种自我发现、自我启迪、自我塑造。因此，阅读教学是一种创造性活动，是培养学生创新精神的重要途径。
一是教学中，我们坚持“体验，就是在实践中认识；感悟，就是在感受中领悟”的原则，以体验感悟为手段注重多角度、多侧面的引导学生进行有创意的阅读，让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”,将阅读教学向纵深推进。
二是通过创设情境，丰富学生想象，帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，与读者已有的生活经验产生链接。同时，引导学生语言表达，积累规范语言。在这一过程中，要尽可能的使学生投入情境，引发主体感受，尊重学生的独特感受。
思路决定出路，创新决定发展。语文的学习一个长期积累的过程，在教学活动中，我们一定要认真探究阅读教学的规律，把握阅读教学特点，不断创新教学方法，使学生激起阅读之趣、体验阅读之美、享受阅读之乐、获得阅读之成功。这样，才能在有效、持续的提高学生的阅读能力的同时，为学生全面发展奠基、铺路。
参考文献：
[1]《创造适合学生的教育》，天津教育出版社，冯恩洪，2011年。
[2]《中小学教师课堂教学技能训练》，天津教育出版社，孟宪凯，2010年。
[3]《人民教育》，中国教育报刊社，余慧娟等，2014、2015全年。
[4]《中国名师教育经典》，大众文艺出版社，肖川，2010年。
