到了中职阶段，学生已经学了很多年的语文了。语文阅读教学方法较为传统，仍旧是教师灌输式讲解为主，学生很少能够自发的、主动的投入到教学之中，大部分中职学生对于语文的学习到了一个疲惫期，找不到学习的兴趣。一提到阅读课，不少的老师倍感无从下手，学生更是觉得痛苦万分，在之乎者也和各种长篇散文、说明文中逐渐迷失了自我，找不到学习中职语文阅读课的门道。加上教师的教学方法单一，老师与学生之间缺乏必要而有效的互动，学生参与教学活动的程度不高，导致中职语文教学效果难以令人满意。我结合工作经验，浅谈对开辟中职语文阅读教学新途径的几点看法。
一、挖掘学生潜能，努力提高学生阅读的兴趣
中职语文阅读教学是一项提升学生理解沟通、表达自我能力的工程，需要长期的积累和不断的练习。然而，大部分中职学生的学习基础不牢，学习兴趣不高，如何才能找到中职语文阅读教学的新途径呢?
我认为最主要的还是挖掘学生的学习潜能，努力提高他们对语文阅读的兴趣。经过了多年的语文学习，学生即便是基础再差也具备了一定的语言沟通和表达能力，所以我们工作的重点应该放在学生的语文兴趣上。结合学生的身心特点，我认为语文阅读教学工作要体现以下三方面的精神：
一是注重学生参与。传统的教学方式是教师在讲台上通篇讲解，什么是说明文，怎么理解这篇散文，如何找到中心思想等等，而学生则是猜谜语式的找承上启下的句子，或者是凭感觉去划分文章的段落，或者干脆就和教师脱离了轨道，干一些与教学工作无关的事，思绪飘到九霄云外......这种现象的原因是学生对阅读教学工作的参与度不高，我们要及时转变传统的教学模式，结合新一轮课程改革要求，中职语文阅读工作一定要充分尊重学生的教学主体地位，教师只能扮演者辅导者而不是代替者的角色。每一篇例文的阅读，一定要让学生自己去细细品味，亲身感受，为什么这一段美，设置一些合理有趣的问题情境，让学生自己来谈谈阅读的感受，或者是仿写这样的句子等等。
二是要合理采用一些小阅读游戏。一般来说，分角色朗读，用自己的话翻译是中职语文阅读教学中非常常见的一种方法，这种方法曾经是有利于培养学生对阅读兴趣的，但是随着中职语文教学环境的改变，我们的教学方法也应该及时作出转变。我建议教学中，多多开动脑经，让学生自己主导一些小游戏。比如，我们讲到文言文阅读时，或引申一些文学典故、历史小故事等等，这些往往是学生非常感兴趣的环节，我们可以让学生自己来讲讲故事，给全班人来听。当然，学生阅读范围有限，我们可以自己准备故事材料，让学生对着材料在班上讲。对于敢于并能够在全班学生面前讲一些文学典故、历史小故事的学生，我们一定不要吝惜自己的嘉奖，特别是不需要教师提供材料就能独立讲文章背景故事的学生。一方面锻炼了学生的口才和公众场合表达自己的能力，另一方面，来自教师的这种鼓励和表扬能够让学生树立信心，提高对自我的认同感，从而会激发他们在课余时间更加注重阅读一些文学典故类的文章，扩大阅读范围，开阔自己的视野。再比如，当有一篇文章相对较简单，我们可以让学生自己来讲，我们在边上听，尽量不打断学生的讲解过程，记下来学生讲解过程中的亮点和不足，该表扬的时候不要吝啬，该指出错误时，也做到不犹豫，教师就是要明确奖责分明的态度。
二、适当拓展阅读范围，开阔学生阅读视野
中职语文阅读教学不应该只围绕着例文开展，局限于学生会做阅读后面的题目。这种教学定位就容易走入中职语文阅读教学的歧途，最终学生厌烦阅读，教师无法开展阅读教学工作，结合新课堂精神，我认为阅读的目的是为了开阔视野，增加认知和阅历，增强学生理解能力和沟通能力。
增强学生语文阅读能力，教师首先要把好选材关。只要是积极、健康的书籍，我们大胆地推荐给学生，并不定期组织学生谈谈心得体会，相互交流发言，并不一定非要以书面形式，这样既可以检验学生阅读的效果，还能提高他们脱稿演讲的能力。在例文，特别是文言文阅读教学中，我们要做好充足的课前准备工作，适当的引申教学内容，讲解文章背景知识，人物的事迹故事等等，这些往往学生非常感兴趣，在吸引了学生的注意力之后，我们抓住几个重点来有针对性开展教学，比如文言文中的倒装句、几个重点字词的含义“然”“是”“盖”等等，做好了这些重点工作的教学，学生基本上能够脱离教师的手把手指导，独立阅读并大致翻译文言文了。值得注意的是，我们在拓展学生阅读知识的时候，要注意把握好度的原则，不能引申的过于深远，学生就容易痴迷于典故人物，事迹故事中不能自拔，难以集中注意力跟随教师的步伐进行重点的阅读教学工作，这种度的原则则需要广大中职语文教学工作者根据课堂实际来把握。
参考文献：
[1]林仙红.中职语文教学中实施人文性阅读教学的有效途径探索[J].中等职业教育,2010,06.
[2]徐惠珍.拓展中职生语文课外阅读能力的有效途径[J].中等职业教育,2011,16.
