在语文教学中，阅读是重头戏。 在新课程理念下，语文教学倡导以学生为主体，教学活动时要尊重学生的学习体验，要让学生把自己的感受表达出来。 语文教学是人的教育，有着生命的灵动。 要回归生活，回归自然，回归作文的本真。 语文教学理念的变化，其教学要求也随之而改变：要求学生能够沉下心来，潜心阅读，让朗朗的读书声充满课堂；让学生在理解课文时，置于具体的情境之中，去体验，去感悟，去想象。 新课程理念下的课堂，应该是心与心的交流，是心灵的碰撞，是感情的交融。 一堂好课，应该是生活的再现，是生命的灵动，是洋溢着生命活力的体验。 在语文教学中，面对课堂的新变化，新理念，我也有了新的认识。
曾几何时， 我们的语文教师变成了语文课文的分解工具，拿到一篇课文，要么是分析段落大意，要么分析主题思想，要么分析写作特点，千篇一律，抹杀了学生的个性认识， 忽略了学生的情感体验。 学生不能沉下心来阅读课文，只是按照传统的方式肢解课文。 针对这种现状，我结合自己的教学实践，谈几点思考。
一、阅读教学中，教师要有必要的领读和范读
不同年级学生， 对于读的形式要求不同，对于不同的教学内容， 读的重点也有所不同。低年级的学生由于年龄的原因，上课容易左顾右盼，注意力分散，很难“潜心”读书。 形成阅读课文的能力并不具备。对于低年级的语文教学来说，读好书是重点，就是理解词语的含义，把握句子的内容其实也是在读的过程中完成的。
在所有的语文课文中，小学低年级课文最吸引人，有图案，能激发学生的想象力。 文字也很美，读起来上口，容易诵读，更适合背诵。 可是，刚刚识字的小学生，生字多，句式多，影响他们的阅读速度，也就增加了理解的难度。 在这种情况下，教师的示范显得尤其重要。 在中高年级，课文的难度又有所增加，生字生词较多，有些句子比较长，也难于理解。 有些重点的词句含义较为丰富，寓意深刻，而且给予了作者丰富的感情。 这些句子读起来有一定的难度，有逻辑重音，有语法重音，有一些重点的词语还需要强化。 对于一些学生来说，它是读不出来的，需要教师进行示范领读，才能起到理解课文内容，把握思想的效果。
领读和范读的作用是非常大的，它降低了学生理解课文的难度， 教师抑扬顿挫的朗读，还能激发学生对课文的兴趣。诵读还需要教师全身心地投入到课文当中，置身于课文所创设的情境之中。 教师声情并茂地诵读，能够传入学生的耳朵，深入学生的内心，使学生受到感情的影响。 这样，教师领读和范读的过程，实际上是帮助学生感悟语言，理解文章的思想内容和写作技巧。 有了教师的朗读，并不意味着学生会读了，学生能够理解课文的内容了。 这时，需要教师指导学生按照自己刚才的范读让学生反复的朗读课文， 这样学生的语感就形成了。 长期下去，学生就能够把握好课文的停顿，理解课文的思想。。
二、潜心读书重在悟读
教师的领读与范读是把学生带进课文所设置的情境之中，让学生走进课文所呈现的精神世界。 教师引导学生动情地读课文，用自己的真实的感情品味语言，才能感受到语文课文所创设的魅力情境，所表达的丰富意蕴。 在领读时，要引导学生对课文内容进行领悟，不要多考虑技巧， 重点是情感的把握和情感的投入。 我在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些学生把“颤动”一词作重音重读强调的现象，教师作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的情境？ 是什么在颤动？ 这样重读‘颤动’是否符合这样的情境？ ”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。 ”结果，很多学生不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。
三、潜心读书要有目的和层次
多读会有对内容的新的理解。 读也是需要训练的，教师也要把握训练的层次，也就是由生疏到熟练，由不理解到理解。 比如，在教《一夜的工作 》时 ，要重视读 ，每读一次都提出新的要求。 解题时，教师提出：题目里哪个词是中心词？ 重点是什么？ 范围是什么？ 弄清其意后，再提出问题让学生默读：文章是围绕总理的什么样的品质写的？ 总理一夜工作情况怎样？ 让学生明白写了哪些事，中心是什么。
接下来，引导学生读重点的以及深奥的句子，让学生在读中去思考。 让学生潜心阅读是一个长期的工夫， 教师还要注意读的方式的变化。 或是引读，或是默读，或是大声诵读，或是个人朗读，或是集体诵读。 多种方式交替进行，学生就不会感到单调枯燥乏味。 而是有一种激情在里面，不同的朗读形式，学生都能得到语言和思维的训练。
让学生潜心读书，自己主动去感悟课文内容，是语文教学的较高层次的要求。 学生能够潜心读书， 实际上是与课文进行思想的交流，灵魂的碰撞。 教师和学生之间不同形式的朗读， 也是在加强对学生进行语言素养的培养，促进学生情感的升华。
