2011年版《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。“”要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”依据课标精神，笔者对“群文阅读”教学进行了大量的实践研究。现选择三篇关于“风”的文章，简要介绍其实际操作案例。
一、文本选择
风（1）叶圣陶谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。
谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。
谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。
风（2）风在哪里？白云说：当我飘呀飘的时候，那是风在吹过。
风在哪里？风车说：当我的轮子转呀转的时候，那是风在吹过。
风在哪里？小河说：当我起波浪的时候，那是风在吹过。
风在哪里？头发说：当我飘起来的时候，那是风在吹过。
风在哪里？红旗说：当我招手的时候，那是风在吹过。
风在哪里？裙子说：当我的身体翩翩起舞的时候，那是风在吹过。
风（3）（唐）李峤解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
二、教学流程
第一环节：找“风”。出示“风”的字谜给学生猜：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（引出课题）风吹动时的声音是怎样的？风吹过你的小脸时，是什么感觉？照样子说说句子：当风吹过小树，小树开始跳舞了。当风吹过风铃，风铃开始唱歌了。当风吹过（ ），（ ） 。【意图：通过在日常的生活中找“风”，唤起学生对“风”的记忆和印象，为《风》的文本学习做好铺垫。】
第二环节：读“风”。
1.初读三篇《风》的短诗，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（1）风是看不见、摸不着的，但叶圣陶先生却写出了风的存在。在他的笔下，风在哪里呢？（用横线画出叶圣陶爷爷所写的风。）（2）简单反馈。
2.检查朗读。
（1）针对词组、短句、段落检查。
（2）多种形式的诵读，感受短诗的节奏和表现手法。
（3）教师范读，学生齐读，指名读，男女生分读。第三环节：写“风”。
1.说一说。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但 的时候，我们知道风 了。
2.写一写。要求以“但是……的时候，我们知道风……了”的基本句式，开动脑筋，结合平时的观察，联系生活中的某些现象，展开想象的翅膀进行创作。
第四环节：配乐朗读共同创作的诗歌。
当海面掀起大浪的时候，我知道风发怒了。
当窗帘微微飘动的时候，我知道风在捉迷藏了。
当我的头发飘动的时候，我知道风在帮我梳头了。
当风筝在天空飞翔的时候，我知道风在自由奔跑了。
……【意图：在找“风”读“风”写“风”的过程中感受风的特点、风的形象、风的声音，让学生对风的印象更加形象化，以便更好地学习关于《风》的诗文。另外，让学生学会用简单的拟人的修辞手法来写诗句。】
第五环节：不同文本《风》的赏析，进行比较阅读。
《风》（2）赏析：
1.读一读。
2.“吹过”一词还可以改成什么词？
3.练习说话。
风在哪里？ 说：当我 的时候，那是风在吹过。
《风》（3）赏析：
1.图文结合，赏析理解。
2.反复诵读，读出韵味。
3.读了这些关于风的诗文，你更喜欢哪一篇呢？为什么？
【意图：在比较阅读中，让学生找到自己最喜欢的诗，想想自己喜欢这首诗的原因，能够使他们明白，同一“意象”，不同的描写和表达方式会有不同的表达效果。更重要的是，让学生们在诵读这些诗歌和美文的过程中，潜移默化地被诗歌的美感染，在内心深处种下“诗”的种子。】
4.积累一些和“风”有关的诗句。
夜来风雨声，花落知多少。
野火烧不尽，春风吹又生。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
……第六环节：拓展。
推荐有关“风”的绘本故事。
《风走过金麦田》讲述了风走过很多地方，这天，风来到了一片金麦田，在这里，它遇到了一只小小的狐狸，狐狸要带它去很远很远的地方，那里有清澈的小溪，有茂密的森林。风和狐狸之间发生了一个怎样的故事呢？请有兴趣的小朋友课后去读一读这本故事书。
三、课后小结
1.在“群文阅读”的过程中追求教学之美。
三首《风》均富有童真童趣，是儿童喜闻乐见的学习内容。如何把诗歌中蕴含的优美传递给学生呢？我在教学中采用欣赏读、想象读、表演读等方式，引导学生品赏诗句，渐入诗境，生发诗情，进入一个灵动可爱的“风”的世界，真切感受风的淘气可爱。诗歌如此优美，教学寓美于文，这是我追求的群文阅读和谐共生的理想课堂。
2.在诗歌的诵读中追求灵动、诗意之美。
诗歌是灵性的，有着丰富的内涵。我想把学生引入自然的树林、小河、麦田，拨动学生心灵的琴弦，诱发学生学习的灵气；我想在诗歌创编中让学生闪现出智慧的光芒，如“当红领巾飘扬的时候，我们知道风在跳舞了”，“当彩旗飘扬的时候，我们知道风来游戏了”等。让“风”走进学生的心灵、展示生命的活力，让学生的心智得以自由翱翔，师生共同享受语文学习的灵性和诗意。
3.在文本的比较和赏析中追求语文素养的整体提升。
本节课的教学由浅入深，突出低年级阅读教学的基础性、实践性、开放性。在这三首诗的教学中，通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性，让学生感受到学习语文的乐趣，从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时，笔者也在考虑以下问题：如何在学生的自主阅读中培养他们的语感？低年级语文课堂教学如何进行有效调节？怎样才能更好地培养学生自主、探究、合作学习的精神？
本次教学通过对三篇《风》的阅读和鉴赏，学生们已经初步感受到了群文阅读所带来的快乐，经过对比阅读，对比品味，再到教师“引着读”“引着写”，他们也开始了简单的诗歌创作。从学生的表现可以看出，本次群文阅读教学还是很有实效的。
