【教材简介】
由《一件小事的震动》《被困的鸟儿》《父亲·树林和鸟》《鸟的王国》四篇课文组成了“人·鸟·世界”为主题的群文阅读材料。
《一件小事的震动》主要讲了“我”为了听到优美的鸟叫声，抓了一只小画眉鸟关进笼子里。小画眉鸟的妈妈来给它喂食，我大喜过望，没想到第二天发现小画眉鸟被其母亲毒死了。震惊之余明白了：原来画眉鸟妈妈坚信孩子死了比活着做囚徒要好些。
《被困的鸟儿》主要讲了“我”放飞了一只误闯入室的小鸟，在放飞的刹那，“我”感受到了鸟儿的欢悦。
《父亲·树林和鸟》通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害“。父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？
《鸟的王国》是波兰诗人切·米沃什写的一首诗，舒缓、经典。
【设计意图】
这组课文的大背景是在这大千世界里，人与鸟儿的存在关系。《一件小事的震动》《被困的鸟儿》折射出的是人可以主宰鸟，玩弄、放飞，鸟儿的生死全在人的一念之间；《父亲·树林和鸟》品味出的是父亲和鸟就像亲人一样和谐相处，人与鸟儿平等互爱、共享自然；《鸟的王国》带给我们的思想冲击则是鸟儿赐予了人类光明、温暖、自由、美丽。这样一组涤荡心灵的文本带给学生的应该是一种豁然开朗的深度思考。
就语言文字的训练感悟层面而言，四篇课文各有特色，每篇一法，每篇一得，点到为止。《一件小事的震动》抓住“我”的心情变化来体悟文本的行文线索和那份震撼人心的触动；《被困的鸟儿》根据文本特点转换角色，从动作、神态、心理活动等方面进行语言文字的运用；《父亲·树林和鸟》以小组学习为主，互动参与；《鸟的王国》让学生在朗读中思考“当那根滑落下来的羽毛刷着你的脸时，你是什么感觉？你仿佛看到了什么？听到了什么了？”整堂课，始终行进在“有所思—有所练—有所悟—有所感”中。
【教学流程】
一、回顾旧知，引入主题
师：同学们，我们来回顾一组课文插图。
①《灰雀》——是啊！爱的力量让灰雀重归大自然。
②《鸟的天堂》——独木成林的大榕树是鸟儿的天堂。
③《珍珠鸟》——信赖创造出了人鸟亲密无间的美好境界！
师：这就是人与鸟儿的世界。让我们一起走进这组“人·鸟·世界”的课文，相信通过学习你会有更大的收获！
（设计意图：教材中有关人鸟关系的文本学生也接触了一些，但留在学生脑海里的都是零星的、分散的，并已渐渐逝去。这一串珠似的图文回顾唤醒了埋藏在学生心中的记忆，暖暖的、温温的。）
二、进入群文的学习
1. 学习《一件小事的震动》。
(1) 想一想。
师：请你默读课文，想想课文写了一件什么事。
(2) 找一找。
师：请画出描写“我”心情变化的四字词语。
（像“当机立断、喜从天降、大惊失色、迷惑不解”等词语，学生都能从文本中直接找出。有两处描写心情的句子没有直接出示四字词语，可以进行提炼）①出示句子：我高兴极了，因为由它自己的母亲来照料，肯定比我这个外人要好多了，真不错，我竟找到了一个免费的保姆。
学生大都回答“高兴极了”，教师明确“高兴极了”不是四字词语，继而引导这份“高兴”是意料之中还是意料之外的？学生顿悟，立马说出了“大喜过望、欣喜若狂、喜出望外……”教师请学生选择一个词语写在句子边上。
②出示句子：她似乎坚信，孩子死了总比活着做囚徒要好些。这话犹如惊雷似的给我巨大的震动。
原来这小小的生物对自由的理解竟是这样的深刻。
有了上面的引导，学生较为轻松地说出了“震撼人心、震撼心灵、为之一振……”同样，教师请学生选择一个词语写在句子边上。
( 设计意图：找心情变化的四字词语是对行文线索的一次提炼，这里的提炼是有层次有梯度的，首先是在文本中直接画出词语，这相对简单，接着就是再上一个台阶，要在理解语句的基础上进行概括提升，这一来一去是对语言文字最好的内化与运用了。)
(3) 画一画。
师：从这些词语中感受到了作者心情的变化，它是怎么在变化的？你能用线路图表示出来吗？
(4) 说一说。
师：请你说一说这样排列的理由。
（设计意图：这图形的呈现、解说的过程不仅是对文本的内化，更是自我感悟的升华。学生在排列的过程中心灵与鸟儿相通，学生真正走进了鸟儿的内心世界。不同的排列方式呈现的是学生不同层次、不同角度的理解。这样的设计简约、舒朗、大气、开放 !）小结过渡：画眉鸟“无自由，宁可死”的抗争，警示我们玩弄小鸟的不应该，唤起了我们对弱者的怜悯之心。（板书：人 抓 鸟 死）
2. 学习《被困的鸟儿》。
(1) 想一想。
师《：被困的鸟儿》写了一件什么事，与《一件小事的震动》相比较，有什么相同和不同的地方？
（设计意图：群文阅读重在牵一发而动全身。
通过文本之间的比较来寻找其异同点，有助于更快更高效地进入主题。）
(2) 读一读。
师（ 出示第二段话）：你发现了什么？（前半部分是鸟儿的动作描写，后半部分是“我”的心理活动描写。分角色读一读）
(3) 写一写。
①假如你就是这只误闯入室的鸟，你会惊恐万状成什么样？请抓住动作、神情等方面进行描写。
②假如你是这只误闯入室的鸟，你会想些什么、说些什么？请写一写鸟儿的心理活动。
（同桌合作，选择一方面进行描写）
(4) 说一说。
师：为了自由，鸟儿以死抗争，为了自由，鸟儿执拗挣扎，你想对自认为可以操纵一切的人类说些什么？
（设计意图：从鸟儿的角度换位感悟，从动作、神情、心理活动等方面选择练笔，指令性明确，切口小，学生易下笔。鸟儿孤立无援、惊恐万状的那份悲惨随着笔尖的流泻震撼着师生的心灵，学生心底情不自禁地呼唤着——爱鸟，就把鸟儿养在天空里。）
(5) 品一品。
正如一名作家所言，人就是一个“王”，有时还是一个自私和暴虐王，一个“王”放下屠刀、立地成佛无济于事，所有的“王”都能这样忏悔就好了。
起来吧，我的奴才们！我的权势、我的专断是压制你们的真正凶手，我的冷酷、我的愚弄是奴化你们的真实手段！我的权势罢免了，我的皇冠摘除了，我的宝座砸碎了，我的身份降低了，你们的身份提高了，我们平等了！我终将不能为王，但却是世界上最大的王，因为你们弱小，我将全力保护你们。（板书：放 飞）
3. 学习《父亲·树林和鸟》。
师：有位猎人就是这最大的“王”，他懂鸟知鸟却从不猎杀鸟，一心护着鸟儿。请看原文《父亲和鸟》。
(1) 找发现。
师：快速浏览一下课文，说说文中写了父亲的几个发现。（鸟多，鸟的快乐时刻，鸟的危险时刻）
(2) 选方法。
师：请你们以四人小组为单位选择一个片段，选择一种方式进行学习。
学习方式参考：朗读点评 ；圈点批注 ；联想续写 ；积累背诵……
(3) 谈收获。（小组汇报学习收获）过渡：只要鸟儿快乐，父亲就快乐，这是一个真正的爱鸟人。（板书：乐 爱）（设计意图：高年级学生已掌握一定的学习方法，为开放式学习提供了基石。以小组合作的形式选取一种方式进行自主学习，在小组内交流所得所思，符合文本特点，也体现了课堂由扶到放、有详有略的整体安排。）
4. 学习《鸟的王国》。
过渡：我们已学习了三篇课文，前面两课的一“抓”一“放”似乎感觉人可以随意主宰鸟儿。逼它们死亡，给它们自由，全在一念之中。第三课的鸟乐人亦乐，让我们感受到了人与鸟的彼此尊重、共享自然。那么鸟又能带给人什么呢？
(1) 读一读。
师：请自由读读《鸟的王国》。
(2) 说一说。
师：当那根滑落下来的羽毛刷着你的脸时，你是什么感觉？你仿佛看到了什么？听到了什么？
（设计意图：这首诗是经典，对于经典，可以不求甚解，也许现在读不懂，但多少已留下印记，日后再接触便会有一种久违的亲切。读读、想想、说说，环节的简单，问题的朴素，让学生或多或少地感受到鸟儿带给我们温暖、光明、自由、美丽的讯息。）（板书：光明 温暖）
三、回顾群文，读出人文
师：鸟飞来，带了光明，温暖和自由，人类才享受到世界的美丽。彼此尊重，敬畏自然万物，世界才能永远美丽，人类才有真快乐！
