培养小学生的阅读能力，让小学生掌握一定的阅读方法技巧是当前小学语文教学的着重点和突破点阅读是人类获取知识的主要途径，对于小学生来说也是一项重要的学习技能，学生能从阅读中获取知识，提炼信息，更为重要的是能感受到文字的美。
对于小学生阅读能力培养的教学思路和方法是多种多样的，但很多教学思路和方法在实践教学应用中往往被证明华而不实，对于提升小学生的阅读能力帮助不大，收效甚微一、如何结合小学生的实际情况，参照大纲总体要求，找到一种能在实质上提升小学生阅读学习能力的教学方式方法呢?作为小学语文教学活动的组织者和参与引领者，语文教师必须深入思考这个问题上面我就结合自己多年的教学经验，谈谈这方面的问题。
一、阅读教学存在的问题
在口常的语文教学活动中，很多教师认为课文结构内容较为简单，因而忽视了对课文内容结构的深入了解，不能够很好地站在学生的角度去审视课文结构内容，所以很容易在教学活动开展的过程中出现引导偏差，学生在阅读课文的时候找不到合适的切入点，对于课文的有效理解也出现了一定的困难、现在的教参材料多如牛毛，使得很多教师在筹备教学内容环节的设置时，不能很好地基于课文，从课文内容出发，仔细研读，造成语文教学舍木逐末，迷失主体、这样一种阅读教学模式的迷失对于学生阅读能力的提升而言，不是一个好现象、因此，我们呼吁语文教师应该更多地回归课文，仔细研读课文，基于课文主体木身来开展语文阅读教学活动。
另一个在语文口常教学活动中广泛存在的问题是:很多语文教师在阅读教学的过程中往往过于着急地表达自己的看法跟观点，这样做的错误在于过旱定义了课文阅读的理解基调，牵制打压了学生个人阅读理解的观点与看法“一千个人限里就有一千个哈姆需特”，对于课文文字的阅读理解，没有任何人的看法和观点能够面面俱到，教师的观点和看法也是这样，所以教师在阅读教学中，不应该急于抛出自己的观点和看法，应该多让学生表述自己阅读课文后的理解认识，这样做有利于活跃课堂教学氛围，使学生养成一定的独立自主阅读思考的能力，而不是被动接受教师的阅读理解思维、作为语文教师，我们应该尊重学生对课文阅读多样的发散的理解方式，每一种别样的阅读理解思维都是一朵盛开的花，语文的阅读世界因此而多姿多彩。
二、提升小学语文阅读教学的一点思路
小学生注意力不容易集中且关注时问很难维持，他们喜欢生动具体的事物，抽象思维能力较弱……基于小学生的这此性格特质，小学语文教师必须有针对性地开展阅读教学活动，积极探索一此更为有效的阅读教学活动方式方法，以期达到有效提升小学生阅读索养的目的。
第一点，小学语文教师要能够创造一定的阅读教学情境氛围，点燃小学生的阅读热情“兴趣是最好的老师”，我们要利用小学生浓重的好奇心，激发他们的求知欲，创建有效有趣的教学情境氛围，让学生融入其中，使阅读内容不再平面刻板，而变得生动有趣，学生在学习阅读的过程中能够感受到这样的学习乐趣，通过内在的主动性驱动提升学习效率、这样的阅读教学效果是事半功倍的。
第二点，小学语文教师要充分利用课堂提问来控制阅读教学活动的节奏，适当的紧张情绪能够收紧学生的思维注意力，让学生的注意力能够较为持续地关注课文阅读内容，深入有效地理解和感悟课文阅读内涵。
第三点，有效评价学生的阅读理解成果、在口常的语文教学活动中，及时有效的评价，对于小学生来说是鞭策，是激励，能够对学生的学习情绪起到正确的引导作用语文教师应该充分发挥课堂点评这一正面督促激励方式，让小学生感受到阅读学习的价值与乐趣，产生一定的学习成就感，从而能够以更加饱满的热情投入到阅读学习中去。
最后要强调的就是读写结合阅读是为了理解文字，获取知识，那么在有效阅读的基础上进行一定的写作，能够最大限度地巩固阅读的成效跟“听”与“说”一样，“读”跟“写”也是密不可分的，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的延伸，两者是相互促进，相辅相成的关系、教师在口常的语文阅读教学活动中，也要布置一定的文字作业让学生完成，比如让学生写一写读后感之类的作文题，这样一此“写”的内容能够督促学生去更好更深入透彻地“读”一因此，在加强学生阅读训练教学的过程中，辅以一定量的写作训练，是提升阅读能力的有效手段。
语文是一门大学科，影响生活的方方面面，也是相当重要的基础性科目、能否有效提升学生的语文阅读能力水平，关乎学生语文索养的形成小学语文教师是学生养成基木阅读索养的引导者，引导方式的好坏也直接影响了学生的语文基木索质、方法模式不是唯一的，也没有最好的，这就要求语文教师在口常的教学活动中不断地探索总结，提升自己的教学能力水平、让我们携起手来，多交流沟通，为小学语文教育事业的明人而不断奋斗。
