摘 要： 小学第二学段的阅读教学在小学阅读教学中有着起承转折的作用。教师进行阅读教学时，可以考虑以下四个策略：领悟内化教材的编排体系，依据单元教学目标制定层级课时教学目标，利用课后问题引导教学，阅读教学中渗透写作策略。
关键词 : 小学语文,第二学段,阅读:
Abstract： Reading teaching in the second stage learning of primary school plays a turning role in primary schools. When teaching reading, teachers can consider the following four strategies: understand the arrangement system of internalized teaching materials, formulate teaching objectives of hierarchical class hours according to unit teaching objectives, use after-school questions to guide teaching, and infiltrate writing strategies in reading teaching.
Keyword： primary school Chinese; the second stage learning; reading;
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这个对话的过程需要教师精心读教材，理解内容，采用有效的策略，使多边的对话过程顺利进行。第二学段处于低学段转向高学段的过渡阶段，在低学段激趣的基础上，学生喜欢阅读，并且慢慢形成了初步的阅读方法并具有一定的阅读能力，因此这一学段的培养目标更加注重阅读的方法与习惯，以便为第三阶段的自主阅读做准备。所以教师需要重视小学语文第二学段的阅读教学。
一、领悟内化教材的编排体系
统编教材着重语文要素为核心的单元整体教学，教师需要从整体性和连续性进行教材单元教学解读，一要读出教材编排的体系结构及之间的递进关系；二要读出教学目标的阶梯式发展；三要读出语文要素中包含的语文知识和能力培养的途径。
例如三年级下册第一单元人文主题为“可爱的生灵”，其主题产生的逻辑来自“时令”，开学正是初春，主题正合时宜。“可爱的生灵”是偏正结构的短语，运用比喻的手法，表现出编者对自然生灵的喜爱之情。所以，教师教学时要引导学生感受本单元所选的文章中充溢的“浓浓的喜爱之情”，作者们面对大自然生灵，或欣喜、或陶醉、或好奇。学生们只有理解这种弥漫着喜爱之情的“可爱”，才能更清晰地感受人文内涵。
教师还要擅长把不同学年的单元放到一起，进行对比，找出不同学年同一知识的增长点，前后关联，教学时在原有的基础上，教会学生掌握知识增长点，形成该知识的完整系统。例如，三下语文第一单元主题教学中要关注以下两方面：一方面要学会试着一边读一边想象画面，另一方面要体会优美生动的语句。边读边想象画面的教学可以参考以下教学步骤：(1)找到相关的语句，读熟语句；(2)理解语句，抓住语句的关键词语或语句与上下文的关系，理解句子意思，明确语句的情感；(3)充分理解语句后，展开想象，连缀成画面，构成情景，把语句中的词语进行修饰，运用修辞，尽力丰富这个情景；(4)经过想象，语句拥有完整的意义，并通过画面让语句的意义完型定格。学生如果能够掌握“边读边想象”画面的阅读策略，就会在阅读时把对文本、作者的感知和理解，融入读者自己的想象，从而形成一种有意义的画面，有利于学生“把书读厚”。
二、依据单元目标制定层级课时教学目标
课时教学目标的制定首先要依据单元目标。教师首先要明确本单元阅读教学的具体目标，然后结合单元内课文的教学目标，思考单元教学目标在每一课中是怎样落实的。找出每一课的增长点，运用启发式、探究式、参与式、合作式等学习方式，在每一课的阅读教学中落实教学目标。例如，四上第一单元的教学目标为“边读课文边想象画面，通过联系生活学习和体会课文的表达并仿写语段，激发学生热爱自然、热爱生活的情感”，这种单元目标分散在每篇课文里并总体呈现了回环反复，螺旋上升的趋势。每一课都要求学生能够边读边想象画面，但是每一课侧重点又各有不同，其中第一课《观潮》要求学生能够说出印象深刻的画面，第二课《走月亮》要求和同学交流印象最深刻的画面，第三课《现代诗三首》要求学生感受秋晚江上的美景和花牛的悠闲，第四课《繁星》要求根据课文的描述想象繁星满天的画面，说出自己看夜晚繁星的感受，从中可以看出对学生的要求从“说出”、“交流”提升到了“感受和描述”。
教学目标的制定还要根据学生的具体学情。教师先要了解第二学段的小学生的心理特征，这一阶段的小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，主动学习的意向逐渐提升[1]。结合学生的知识储备，心理特征再来设计教学目标，这样才符合第二学段的学习实际。
三、利用课后问题引导教学
学生带着问题阅读会增加阅读的主动性和目标性。用问题推进教学过程，能够丰富学生与文本，学生与编者，学生与教师的对话角度与内容。有的教师教学经验少，设计的阅读问题的内容与含量及指向性都会出现偏差，不能指向教学的重难点。所以，在教学中要首先关注课文后面的课后题的运用，因为课后题最能体现编者意图。学生带着课后题学习文本，思考的方向不会出现偏差，在回答问题的过程中与编者一次次的对话，会形成独特的阅读体验。例如，三年级下册《海底世界》中的第一道课后题考察的是“如何用一段话把一个意思写清楚”，学生要学会联系生活实际，抓重点词等阅读方法，这正是这节课的阅读教学重点。第二道题是引导学生感受“描写人的词句用在动物身上，会使语句变得生动”，这是阅读教学为写作做准备的体现。
教师可以引导学生根据课后问题进行课前预习，并教给学生课前预习的方法。如此一来就能慢慢使第二学段学生养成课前预习的好习惯，从而为他们今后的阅读生涯打下坚实基础。教师可以在第二学段伊始安排几节阅读方法指导课，有意识教给学生阅读的有效方法和良好习惯，并且保证学生的阅读训练量。
四、在阅读教学中渗透写作策略
阅读教学中教师要引导学生把阅读要素运用在习作中，阅读中，教师要对课文中的阅读要素体现的语句进行细致指导，指导学生掌握习作策略，结合本单元的习作要求，确定选材立意、篇章结构、表达修辞等[2]。
例如三下第七单元《我们奇妙的世界》一课，教师可以在各个阅读教学环节渗透写作方法。初读课文，感悟大意这一环节时，引导学生观察体会文章的结构方式，让学生明白与了解：从整篇到部分的不同构段方式；在品读感悟这一环节中，引导学生体会描写普通事物的不同方面可以运用的表达修辞方法。这样学生能够为课后的小练笔环节做好准备。这是读写相融合的阅读教学很关键的环节。
第二学段的阅读教学在学生小学阶段阅读教学中有起承转接的重要作用，教师要精心设计阅读教学，把第二学科的阅读要求有梯度，有转接的理清线索，做到心中有数，采取相应的策略，这样才能真正实现阅读教学中的多边对话，且对话有实效。
参考文献
[1]王荣生阅读教学设计要诀一王荣生给语文老师的建议[M].北京 : 中国轻I业出版社, 2019:24-30.
[2]吴忠豪从教课文到教语文一小学语文教学专 题行动研究[M].北京:高等教育出版社, 2012:99-188.
