4 小学语文阅读教学渗透心理健康教育的途径
4.1 通过课堂阅读教学实现心理健康教育的渗透。
4.1.1 通过角色扮演体会阅读教材表达的情感。
在课堂阅读教学中角色扮演是老师常用的方法，教师可以让学生通过扮演阅读中的正面人物，站在阅读教材中人物的角度，走进人物的心理，感受人物所表达的思想感情，从而深化学生的心理。
案例 1:北大版的教材第八册《包公审驴》
在课后训练中要求学生表演课本剧，A 教师根据学生的性格特点和文中人物角色的体形特征的需要，找八个学生分别成旁白，王五，包公，两个衙役王朝和马汉，小偷，一头光鲜亮丽的驴和一头瘦弱的驴，将角色安排好后，第一自然段旁白先读，第二自然段，学生扮演的王五出场，牵着一头光鲜亮丽的驴，将驴栓在树上，然后"王五"卖完木炭回来，张大嘴巴，发现原来那头毛色漂亮的"驴"变成了一头瘦弱的"驴",A 老师在此引导学生体会文章"王五"又气又恨，懊恼极了的心情，"王五"将这头瘦弱的驴气冲冲的牵进公堂后，包公出场。A 教师引导扮演包公的学生，让学生站在包公的角度思考，拿出正气凛然的态度， 口气坚决地说"先不要给它吃，不要给他喝，把它关的严严实实关上三天！到时候我再来审它！"两个衙役上场，将"驴"拉了下去，旁白继续读第五自然段，"包公"继续用公正严明的态度说："喂，当差的！把这冒名顶替的驴打四十大板，要用劲打！"两个"衙役"上场，将那头"瘦弱的驴"打的又蹦又跳，然后包公下令将驴放掉，看它跑去哪里，随即两个"衙役"跟着跑了出去，最后"驴"在又饿又痛的情况下，跑回了田庄外的一户人家。最后"衙役"也抓住了"小偷".
从案例中我们可以看出，教师引导学生通过扮演文章中人物的动作、语言、神态，体会阅读材料中人物包公信心十足的心态，以此深化学生学会体会文章中人物的思想感情，深刻的了解包公的心理和驴的心理，引导学生换位思考认真分析阅读材料中揭示事物的道理。
4.1.2 通过情境教学渗透心理健康教育。
情境教学的形式在我过和西方教育史上早已有类似的记载，比如我国着名的《三字经》中早有记载关于孟母为教育孟子，设置了"断机杼"这样的情景刺激；在古希腊教育家苏格拉底的"产婆术",就是通过师生谈话创设一种问题情境，让学生主动去获得解决问题的办法。那么，情境教育是什么，在现代教育领域情境教育是怎样渗透心理健康教育的呢？
李吉林老师提出情境教学是指："教师根据教学的活动内容，通过创设典型场景，能够激发起学生的学习情绪，把学生的认知活动和学生的情感活动结合起来的一种教学模式。"教师在设置情境的过程中药注意形式上的独特性，采用多种途径创设情境，在课堂教学的过程中通过创设与教材中类似的场景，激发学生的观察情境，描绘情境的兴趣。
情境教学的途径包括六种。第一，通过生活展现情境。以具体阅读内容为参照标准，从现实生活中选取典型的场景，将学生从课文中带入自然界中，教师应该指导学生认真观察。第二，通过实物演示情境。以具体的实物为中心，设置简单的背景，根据文本要求，演示具体的情境。第三，通过图画重现情境。在教学的过程中，教师可以使用图画、简笔画、多媒体画面等，向学生展示课文中的具体情境。第四，通过音乐渲染情境。教师可以根据文本的需要，借助节奏欢快或者优雅的音乐，烘托或者渲染情感。有利于学生充分感受文本所要表达的思想感情，并且还能够使学生在审美和到情感上得到提升。第五，通过表演体会情境。教师可以让学生扮演文本中人物的语言、动作、神态、心理，体会人物的思想感情。
第六，通过语言描绘情境。教师在阅读教学中运用语言描绘情境，有利于引导学生迅速进入情境。教师在情境教学中，要注意从教材的特点出发，尽量使学生从情境中感受到阅读教材表达的思想情感。
以下是在阅读教学中通过情境教学渗透心理健康教育的案例。
案例 2:小学人教版第十一册《大瀑布的葬礼》
B 教师通过在进行讲授《大瀑布的葬礼》前创设情境，营造氛围。通过引导性的谈话向学生们提问："同学们你们见过大瀑布吗？说说你们见过的瀑布吧？"教师通过引导性的问题引领学生产生问题的思考，然后教师在多媒体上呈现塞特凯斯达大瀑布的画面，然后 A 教师向学生提示问题："同学们可以一边观察你所看见的瀑布，一边联想自己在生活中看到的瀑布，对比你所看到的瀑布和塞特凯斯达瀑布的壮观景象有什么不同？"让学生们通过图片的展示，对比联想生活中自己看到的瀑布，以此渲染出塞特凯斯达瀑布的雄伟壮观景象，然后让学生在带着"飞流直下""震耳欲聋""雄伟壮观"这种气势到文章中去朗读课文。最后 B教师又展示了一组塞特凯斯达逐渐枯萎后的图片，让学生们对比观察，说出自己的感受。学生们通过塞特凯斯达瀑布照片的前后对比，在后面的图片欣赏中由于体会到瀑布的枯萎，心中产生落差，对瀑布的爱护心情油然而生。B 教师引出主题，唤起了学生们对环境保护的责任心。
从案例中我们可以看出情境教学法能在教学过程中引起学生积极健康的情感体验，让情感参与认知活动，可以提高学生对学习的兴趣，特别是对教材中核心内容的感知，案例中的通过图片的展示，使学生深刻了解到塞特凯斯达瀑布的雄伟壮观，使学生产生了对瀑布的热爱这种积极健康的心理。通过对对塞特凯斯达枯萎后的图片展示，引发了学生对瀑布保护的强烈责任心。由此可见，在阅读教学中运用情境教学法，有利于提高课堂愉悦的学习氛围，是教师取得优良教学效果的重要条件。
4.2 延伸课外阅读渗透心理健康教育。
美国教育家科威涅克曾经说过："语文学习的外延与生活的外延相等"也就是说，在语文教学中，阅读教学不能囿于教材，应该在立足课堂教学的同时，扩宽课外，以阅读课本为依据，以学生的兴趣爱好为指导，以促进学生身心全面和谐发展为核心，开阔学生的视野。根据《语文课程标准》的要求小学低段的课外阅读量要求是五万字，小学中段的课外阅读要求量是四十万字，小学高段的阅读量要求是一百万字。那么根据《语文课程标准》的提出，小学生课外阅读应该读什么，怎么读，才能更有效地将心理健康教育渗透进阅读中去呢？
首先在延伸课外阅读中教师应该以学生为主体，其次以学生的兴趣爱好为指导，最后以学生身心发展的特点为依据，在小学不同的学习阶段对不同的学生采取相应的指导。例如小学低年级段的学生的思维虽然有了抽象思维的成分，但是仍然以具体的思维为主。在小学中段学生的思维由具体向抽象过渡，属于过渡阶段。高年级的学生抽象思维的成分较多，并且想象的发展由模仿性向创造性过渡，由浪漫性向现实性过多。教师在阅读教学中渗透心理健康需要根据学生身心发展的特点，了解学生的阅读兴趣，掌握有关心理健康教育的教材，灵活适当的渗透进学生的阅读中去。教师在建议书目的时候，必须要求这些读物应该具有一定的心理健康教育意义。可以是引发学生积极向上的读物，也可以是启发学生立志的读物，这些读物都应该有利于学生身心健康全方面的和谐发展。
具体有这些建议：在小学低段，主要阅读比较简短的童话故事、寓言、和儿童的歌谣等等，具体来看有这些建议，比如国内的参考书目有《三字经》《小老虎历险记》《三毛流浪记》等，国外的参考书目有《安徒生童话》《格林童话》《伊苏寓言》等等。在小学中段，主要阅读篇幅较长的童话、寓言、科幻作品、儿童小说等。具体建议的国内参考书目有《中国古今寓言》《皮皮鲁传》《我要做好孩子》等等。国外的参考书目有《一千零一夜》《丛林故事》《吹牛大王历险记》等。在小学高年级阶段主要阅读现、当代的文学作品、科普读物、经典名着等。
具体建议的国内书目有《论语》《三国演义》《水浒传》等等。国外建议的书目有《鲁滨孙漂流记》《爱的教育》《世界上下五千年》等等。
