一、前言
习作教学作为小学语文教学中的重点和难点，应如何有效开展习作教学，提高学生对习作的积极性以提高教学质量一直是教师们共同关注的焦点，虽然随着社会的发展与进步，我国的教育模式逐渐走出应试教育的桎梏中，给习作教学提供了良好的发展空间，但是在实际的教学里还是存在着许多的问题，亟待我们解决。
二、小学语文习作教学的问题分析
1.过于形式主义。由于我国的教学模式一直沿袭传统的应试教育模式，其不仅仅抑制了学生创造力的发展，而且还通过狭隘的教学目标将语文教育引入死胡同里，丧失趣味性，即使近年来语文教学逐渐摆脱应试教育的影响，但是习作教育中形式主义的色彩仍旧较为明显，例如许多作文仍旧采用命题作文的方式，使得学生的创作力受到抑制，从而对写作兴趣缺缺，不知道要如何下笔。加上许多教师对学生的写作指导中指明，一篇好的文章应该符合“龙头、猪肚、凤尾”,无形中限制了学生的发挥空间，在这前提下导致许多学生直接仿照优秀作文写作，最终的文章几乎千篇一律，毫无新意。而且部分教师在对作文进行命题的时候没有考虑到学生的实际情况，列出的题目超出学生的理解能力或者与现实脱节，使得学生因缺乏经验和没有适合的写作素材而导致文章多为胡编乱造，“假”、“大”、“空”.
2.习作和阅读教学相分离。语文教学十分重视将“听”、“说”、“读”、“写”结合在一起，以提高学生对语文知识的掌握运用能力，但是在实际应用中却往往差强人意，阅读教学和习作教学常常会分离开来，主要是因为教师在小学语文的教学过程中很少重视将课文的精华部分指导学生应用于习作当中，对于各个单元后要求的写作也主要使用“填鸭式”的指导方式，即专门用一节课的时间来讲解写作要领，这种方式过于空泛，使得学生难以掌握写作的要领[1].
3.不重视作文的修改。由于传统教学模式是由学生写作之后交与教师修改，这使得学生在习作的活动中处于较为被动的状态，因此部分学生会存在完成任务的想法，草草写完便交与教师批改，这在一定程度上抑制了学生对习作的积极性，加上许多教师并不重视作文的修改，特别是教师的精力有限，不可能针对每一个学生提出专门的指导意见，这就导致教师对学生文章的批改仅仅几句评语便发还给学生，而且评语中多是以学生文章是否紧扣主题、条例是否清晰以及语句是否通顺为主，缺乏对学生写作的鼓励和支持，长期以往，在这双方的“完成任务”中，习作教育的质量不断下降。
三、小学语文习作教学的对策分析
1.开展个性化的习作教学。教师在进行习作教学时应该积极开展个性化的习作教学，摆脱形式主义的影响，尽可能的只划定写作范围而不命题，重视学生在写作中的表达方式而并非文体，虽然“龙头、猪肚、凤尾”的确可以让文章丰富且完整，但是千篇一律的格式不异于扼杀了学生的想象发挥空间，使得学生丧失对写作的兴趣，同时，由于小学生的知识面较为狭窄，缺乏素材的积累，使得写作难以进行，因此教师应该指导学生学会在生活中以及阅读中不断积累素材，以丰富自身的阅读量，提高习作水平。例如教师可以向学生推荐较为优秀的作文，培养其阅读的兴趣，在每周抽出一节课的时间设置为阅读课，指导学生将好词好句摘抄下来，并仿照好词好句练习写出较为优美的句子，并应用于写作中，提高学生对语文的掌握能力[2].
2.结合习作和阅读教学。为了提高学生的写作水平，教师应该将习作和阅读教学结合在一起，在教授课文的时候，融入习作教学指导，让学生找出课文与实际的共同点，并借鉴文中的写作方式融入自身的写作当中，例如在进行《珍珠鸟》的课程教学中，教师可以根据文中有关珍珠鸟的描写语句让学生仿照描述其他动物，让学生能活学活用课文中的知识，不断汲取课文里的精华，以提高其文章的文采。再者，除了借鉴课文中的精华之外，教师还应该重视学生的想象力发展，在阅读的基础上让学生发挥其创造力，例如在进行《小苗与大树的对话》的课程教学中，里面有关苗苗的成长作者并没有完全的交代清楚，因此教师可以以此让学生开展想象力自行构思苗苗今后的成长情况，并以作文的方式写出来，在加强学生写作训练的时候，不断提高学生的创造力，激发学生对习作的热情[3].
3.重视文章的评改。由于学生的文章水平往往反映了学生对语文知识的掌握程度，因此教师应该重视文章的评改，对于评改的方式上不一定非要使用教师评改的形式，可以选择教师批而学生改、小组互批和互改或者同桌间的互批和互改等，减轻教师工作负担的同时，让学生更能直观的了解自身作文中的不足之处，同时，对于学生文章中的错误语句，教师应该尽量避免直接大删大改，而是划上红线之后让学生自行找出自身段落中的不足之处，学会自行修改，例如笔者曾经批改过一篇文章，学生文中这样写道：“我的妈妈有灯泡一样的眼睛，黑黑的，亮亮的……”,当时笔者并未直接删除，而是划上红线让学生学会找出句子中的不足之处，同时提供几篇较为优秀的文章给学生参考，第二天学生上交的文章中不仅将不足的地方改了过来，同时借鉴了优秀文章中的句子，丰富了其文章的语言。
四、结束语
小学语文的习作教学中的过于形式主义、习作和阅读教学相分离以及教师不重视作文的修改使得习作教学质量下降，学生对写作的积极性不高，极大的影响了学生的写作发展，因此为了改变这一情况，教师在开展习作教学中应该积极开展个性化的习作教学、将习作和阅读教学想结合在一起，重视文章的评改，让学生学会活学活用文章，激发学生对写作的热情，提高教学质量。
参考文献：
[1]王子英，小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[J],东北师范大学，2014,05（22）；142-143.
[2]张曾，在综合实践活动中培养小学生习作能力的作文教学研究[J],东北师范大学，2014,08（25）；166-167.
[3]徐璐，城乡结合部小学中段年级习作教学存在的问题及对策研究[J],内蒙古师范大学，2014,02（18）；123-124.
