情感教育，是和智育、德育、美育等一起，构成学生全面、健康发展的重要组成部分。 素质教育的理念告诉我们，我们不仅要提高学生的知识运用能力和智力水平，还要关注他们的情感体验、情绪变化、学习态度和生活信念。 帮助学生培养积极的情感体验，树立正确的“三观”， 用情感教育提高学生的人文素养和道德品质。情感教育在小学语文教学中也扮演着举足轻重的地位，需要教师在提高自身修养的基础上，通过创设教学情境、有感情朗读等方式对学生加强情感教育，培养小学生对语文学科的热爱和自身素质的全面提高。为了更好地进行语文教学中的情感教育，教师可以把以下三方面作为努力的方向。
一、教师要不断加强自身修养和终身教育，提高对教育事业的忠诚度和学科知识素养
着名特级教师窦桂梅说到：“好的教师就像吸铁石一样， 他一吸小铁屑就构成了美丽的图案。 ”教师要为人师表、以身作则，才能更好地熏陶学生，带来正能量和积极的影响。
要做好情感教育，首先，教师要提高职业忠诚度和对教育事业的热爱，发自真心地喜欢自己的职业和学生。 罗曼·罗兰说过：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。 ”教师要以端正的态度和积极的心态为学生带来潜移默化的熏陶，让他们耳濡目染、感受到教师的关怀和语文知识的意境美。 其次，就是要加强自身的知识内涵和道德素养建设， 严于律己，做出表率，才能更好地为学生树立正面的榜样。 充分利用身边的图书馆、资料室、数据库等资源，拓展自己的知识面，了解语文学科的相关时事动态和命题趋势， 时常更新课件，保持随时充电和终身教育的积极心态。 兢兢业业、全情投入到班级建设和知识传授上来。
二、教师要运用创设教学情境、带感情朗读等方式，加强小学语文课堂的情感教育，点燃学生的探索激情
（一）创设教学情境，营造良好的文学氛围
小学语文教师可以充分利用情境教学，激发学生对语文知识的兴趣， 提高对未知世界的探索欲求。 通过分角色朗读、演讲、分组答题和竞赛、 舞台剧等多种形式调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而营造良好的文学氛围。 在良性的师生互动中，锻炼学生的口语表达能力、观察和思考能力、组织协调能力、团结协作能力，从而更好地让学生在趣味盎然、轻松活泼的课堂氛围中感受语文知识的意境美、体会作者的思想情感。 结合作者的时代背景和人生阅历，感受作者的情绪起伏和思维波澜，加深对文章情感脉络的把握。
（二 ）结合多媒体技术带感情朗读课文 ，营造语文的美好意境
传统的课堂教学，以教师口头讲授为主，满堂灌、 死记硬背成了学生攀登知识高峰的唯一工具，枯燥、乏味的教学方式，不仅造成知识理解困难， 还不利于学生良好的情感体验。 多媒体技术，充分利用多种教学手段为教师营造良好的文学意境提供了技术支撑。
运用多媒体技术，让学生在音响、图片、视频等营造的全方位环境中， 跟着教师的有感情朗读，慢慢融入其中，体会作者的情感起伏和情绪跳动， 就可以让学生身临其境地感受文章的主旨和内涵。 比如，在朗读《凡卡》时， 教师尽量使用低沉、 缓慢的语气进行朗读。 回忆美好生活时的片段，语调轻快、语速适当加快，充满幸福感和喜悦，可以把学生的情感带入其中，激发对小凡卡的同情心。 朗读《我的战友邱少云 》时 ，充满悲壮感 ，让学生对战士的忠于祖国、严守军纪的精神充满敬意。在抑扬顿挫的朗读中，传情达意，引领学生揣摩作者的情感。 除了声音变化，教师还可以充分利用表情、动作、音响等营造更立体的文学氛围，引发学生的情感共鸣。
三、教师要构建更加科学的教学评价体系，把情感教育、人文素养的提升作为语文教学的重要目标。
正如我国着名教育家蔡元培先生所说：“人人都有感情 ， 而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱，而要转弱为强，转薄而为弱，有待于陶养。 ”可见情感教育的重要性得到了教育界泰斗的认可。
小学语文教师也要把情感教育作为智育、美育、德育之外的重要教学目标，在潜移默化中陶冶学生的情操，如春风化雨般感染学生的情绪，培养起积极的人生态度和向上的学习心态。
小学语文教师要改变过去只看分数的单一评价体系， 而是要综合学生的课堂和课外表现， 为学生建立综合的评价标准体系。 比如，学生是否喜欢提问、经常观察和思考、课上积极配合教师的教学、 对课堂活动的参与程度、课前预习和随堂练习中的表现、家庭作业的完成情况、课外材料的拓展阅读等等。 只有多维度考查和评价学生， 才能更好地指导以后的教学工作， 也为加强小学生语文课堂中的情感教育提供参考指标。
总而言之， 小学语文是一门兼具情感价值和思想内涵的课程， 这就需要语文教师不仅专业知识过硬，还要用语言、表情、动作、多媒体等多种手段调动学生的情绪， 使学生全方位地感受文学的艺术美， 从而得到情感的升华和心灵的洗涤。
