我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”在口语交际教学中，教师要依据教材内容特点，通过创设贴近学生生活 实 际 的口 语 交 际 话题 ，创设各种丰富多彩的口语交际情景， 并运用恰当的教学策略， 让学生兴致勃勃地参与口语交际，从而激发学生的交流兴趣，促使学生“愿交流”。
一、用好教材内容，设计贴近学生生活的话题
（一 ）活用教材内容 ，创设热点交流话题
小学教材中处处蕴含着口语交际的因素，教师只要运用相关的教学策略，就可以活用教材中的内容， 从中提炼出热点交流话题，让学生以此类话题为切入点，展开口语交际训练。 这样的交际话题，与学生学习的教材内容密切相关， 易于激起学生的情感共鸣，激起学生强烈的交流欲望。
例 如 ，教 学 《乌 塔 》一 文 后 ，我 根 据 当前独生子女多 ，他们 独立 自主的生活能 力差 ，依 赖 思 想 严 重 等 问 题 ，这 也 是 中 国 教育的一个热点问题，而这 个热点问题又与课文的内容紧密相 连 ，据 此我设 计了如下口语交际训练，具体过程如下：1．由课文引出口语交际话 题 ： 大 家学习 了 课文 后，对乌塔的独立自主能 力一 定 钦佩 不已 ，那么大家准备如何来学 习乌 塔的独 立 自主呢 ？请大家来交流交流看法吧。 2．在小组内以此为话题进行口语交际训练。 3．全班进行交流。
（ 二 ） 抓 住 有效生 成点 ， 设 计口 语 交 际话题
语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者 、文本之 间对话的过程。 ”在这一系列的对话过程中，必然形成了几个动态生成点。 我们应当抓住这些动态生成点， 巧妙创设口语交际训练的话题，引导学生有效展开口语交际训练，从而培养了学生的口语交际能力。
例如，教学《桃花心木》一文，引导学生体会课文的中心句：“不只是树， 人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 ”此时，学生的思维处于积极状态，纷纷发表自己的感悟与看法。 于是，我抓住这一动态生成点，趁机创设了一个口语交际话题：“你打算怎样让自己成为一个独立自主的人呢？ ”然后，我引导学生参与口语交际训练，获得了良好的效果，不但加深了学生对课文的理解，又有效训练了学生的口语交际能力。
（ 三 ） 巧用课堂偶发 事 件 ， 设 计 口 语 交际话题
在语文阅读教学中， 教师引导学生按照教师教学前的教学预设展开教学， 在这个过程中经常会有一些课堂教学小插曲的出现， 那就是学生忽然提出一些与课堂教学无关的问题， 或是学生出现说悄悄话等等。 其实，这样的课堂偶发事件，也是一种很好的教学资源，教师只要因势利导，就可以把这些 课堂偶发事件进行巧妙利用 ，创设出令学 生感兴趣的口语交际的话 题 ，以此来激发学生口语交际的意愿， 培养学生的口语交际能力。
例如在教学 《北京的春节》 这篇课文时， 有一个学生在课堂上提出了自己的一个质疑：“老师， 课文北京的春节差不多在腊月初就开始，在正月十九结束。 那么，元宵节是不是一个独立的节日， 它是不是春节的一个组成部分呢？ 我们诏安的春节好像跟北京的春节不大一样， 春节是和元宵节分开的，这到底是怎么回事呢？ ”学生提出自己阅读课文后的这个发现， 就把北京的春节与诏安的春节进行了比较。 于是，我趁机创设了一个口语交际的话题：“这个同学提出的问题很有探究的价值，那么，大家就来说说北京的春节与诏安的春节有什么相同点与区别吧。 ”学生便兴致勃勃地参与到这个口语交际的训练中， 学生对北京的春节有了更为深刻的感悟， 他们的口语交际能力也得到有效提高。
二、挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境
（一 ）利用文本空白点 ，创设交际情境
小学入选的每一篇课文都是编者经过反复精心挑选的经典之作， 每一篇课文都向学生展示了丰富多彩的信息， 展示了作者细腻的情感世界，表达了作者的人生观、价值观。 而且，这些课文还留给读者不少想象的空间———文本的空白点。
例如，《草船借箭》这篇课文的结尾写了诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如，这里还蕴含了一些空白点可以加以利用，巧妙创设口语交际情景。 我在教学中就创设了如下交际情景：“同学们， 假如鲁肃在草船借箭后，他碰到诸葛亮， 再提起有关草船借箭的事，他们一定会有不少话要说吧。 ”在这一交际情景的引领下，学生在小组内展开了口语交际训练，学生的学习兴趣浓厚，对诸葛亮的神机妙算有了更为深刻的感悟与体会。
（二 ）利用课文中的插图 ，创设交际情境
小学语文课本的课文图文并茂， 不少课文都有配上相关的插图 。 这些插图，有的体现课文 的主要内容 ，有的以特写的镜头来体现课文的重点部分，有的插图有利于突破教学的难点。 在引导学生进行阅读时 ，我 们 可 以 针 对 课 文 插 图 的 特 点 ，瞄 准教学目标，凭借插图创设一个个富有情趣的口语交际情景，引导学生展开有效的口语交际训练，提高学生的口语交际素养。如《晏子使楚》一文的插图，画 面上画了晏子与楚 王进行舌枪唇战的情景 ，图中晏子不卑不亢的神情与动作 ，而楚 王一脸无奈的表情 ， 在插图中很好地体现出来 。
因 此 ，我 在 引 导 学 生 理 解 课 文 ，认 真 观 察插 图 的 基 础 上 ， 创 设 了 如 下 口 语 交 际 情景：“看到晏子与楚王斗智斗勇的画面 ，同学 们 有 兴 趣 也 来 把 他 们 斗 智 斗 勇 的 情 景表演出来吗 ？ ”学生在我创设的这个口语交 际 情 景 的 激 发 下 ，纷 纷 跃 跃 欲 试 ，积 极参与口语交 际的训练 ，学生也掌握了相关的口语交际技巧。
（三 ）利用学习中的困惑 ，创设交际情境
明代学者陈献章 有 这 样的 一 句 名 言 ：“ 前辈学贵有疑 ， 小疑则小进 ， 大疑则大进 。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。 ”
因此，在语文阅读教学中，学生的学习困惑是展开有效教学的良好资源， 教者要充分重视学生学习中产生的困惑， 巧妙运用这些学习困惑创设 一个个口语交际情景 ，让学生以此为口语交际的切入点， 这样既有助于自主解开学习中的困惑， 又能够成为一次训练学生口语交际的机会， 让学生学得快乐，学得轻松。
在引导学生学 习 《我 最 好的 老 师 》这篇课文过程中，有一个学生提出质疑 ：“老师 ，怀 特 森 先 生 在 教 学 学 生 时 ，怎 么 能 够把 世 界 上 根 本 没 有 存 在 的 猫 猬 兽 介 绍 给学生呢 ？ 这样老师是不是在故弄玄虚 ，会不会存在诚实问题呢？ ”在教学中，我根据学 生 提 出 的 质 疑 创 设 了 一 个 口 语 交 际 情景：“同学们，假如你是怀特森先生你准备怎样跟这个同学解释你的做法的呢 ？ ”于是，学生纷纷争着站在怀特森先生的立场来发表自己的看法。 这样 ，就巧妙地把学生 阅 读 中 产 生 的 困 惑 用 来 创 设 口 语 交 际情景，有效提高学生的口语交际能力。
