识字和写字是学生阅读和写作的基础，也是低年级的教学重点， 更是贯穿整个义务教育阶段的重要的教学内容。 只有在低年级完成足够量的识字教学任务， 到了中高年级学生才能进行大量的课内外阅读， 甚至自由地去读《西游记》《三国演义》，从而提高学生的语文素养， 所以在课堂教学中如何进行识字和写字的教学便显得尤其重要了。 下面我就从以下几方面谈一下我的粗浅认识。
一、培养主动识字的兴趣
语言本身就是一种文化，尤其是我们的汉字蕴涵着丰富的文化价值，有鉴于此，《语文课程标准》把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”成为教学的第一目标。 那么如何在学习中让学生喜欢汉字并且有主动学习汉字的愿望呢？ 教师在讲课的过程中应该逐步渗透学习汉字对学生自己的学习和以后自身发展的重要性，让学生意识到学习汉字有很大的价值和意义，并且利用一切可以利用的资源让学生充分感受汉字的独特魅力，例如做一些动画，选择学生喜欢的图片，在图片里放上汉字，再配上语音，让汉字以蹦跳的方式出现，让它们说：“我们可以做朋友吗？ ”尽量做得漂亮，让学生感受到汉字像一群群活泼可爱的孩子在纸上嬉戏打闹，像一朵朵美丽的鲜花愉悦孩子们的眼睛，它们是灵动的，是跳跃的，不是僵硬的符号，把他们想象成是一个个的小精灵。 然后再通过课件的展示从直观上让学生感受到汉字的魅力，搜集一些名家大师的书法作品，让学生领会：或苍劲有力，或温柔婉约，或如行云流水，或万马奔腾。 古今中外，叹为观止。 让学生感受到中华民族书法艺术的博大精深，先让我们的母语感染着孩子们，让孩子们热爱我们的母语。 这样结合了小学生的心理特点和视觉的感受能力，利用直观形象的教学手段，牢牢抓住孩子们的心，让学生观察欣赏并且谈谈自己的体会。 这样有魅力的文字孩子们怎会不想去学习呢？
二、锻炼独立识字的能力
独立识字能力是指学生见到生字能自己知道用什么方法读准字音，认清字形，理解字义和巩固记忆， 并在具体的语言环境中正确地再现和运用它，及借助字典、词典等工具书的识字能力。 在识字教学中不能简单地追求识字的数量， 而是应该着眼于学生对识字方法的掌握，只有掌握了行之有效的方法，这样才能锻炼学生独立识字的能力。 例如“慈祥”一词是一个由两个生字组成的词语，可以让学生结合书中的内容进行理解，再看看这个词语中的“慈”，注意“心”字底，“祥”字注意偏旁，重点强调。 另外通过字的结构特点也可以快速识字，例如“搂”字，他是一个形声字，左形右声，搂住要用手，所以是提手旁，右边的部分告诉我们这个字的读音，这样识记起来就比较简单了。
在小学的初级阶段， 教师可以针对学生的年龄特点， 对于一些汉字编一些适合儿童年龄的顺口溜和歌谣来帮助学生识字例如“一人为大 ”，“大一点为太 ”，“一点一横长 ，口字在中央，子字去拉架，一下子把耳朵拽得那么长”，这个字是“郭”字，如此反复，慢慢渗透， 让他们练习自己根据不同的字的形状想一些顺口溜，锻炼了他们的想象能力、语言表达能力和逻辑思维能力。 教师可以适当地给以肯定和指导， 并且用奖励的方式来鼓励孩子的创造性的思维长此以往， 学生就会乐此不疲地学习汉字，识字能力也会逐渐加强的。
对于高年级的学生， 我们可以结合课文的内容，把汉字置身于一定的语言环境中，结合上下文的内容，先让学生自己理解，鼓励他们积极发言，并且练习用生字组成的词语说话，先是一句话，再是一段话，这样日积月累，潜移默化地进行教学， 培养独立识字的能力将不再是一句空谈。 在教学中我们将不再因为识字的教学而凭添烦恼了。
三、培养阅读习惯
学生开始学习的强烈愿望来自于平时阅读书籍的量， 如果识字量太低就无法满足学生阅读书籍的要求， 在学生阅读书籍的过程中如果出现太多的字不认识就会影响学生阅读的兴趣，时间一长就会产生负面的影响。 所以必须先要解决认字的问题， 让学生尽可能快一些地认识一定数量的字， 以达到阅读的要求，这样让学生初步形成一定的阅读能力，喜欢读书了，读得多了，自然而然地就会有去写去用这些汉字的愿望， 主动识字的积极性也就加强了。 新课标中要求在第一学段中只认识 1600 左右的汉字就可以了，因为认识过多的字对阅读的帮助也不是很大， 这也正好符合语言文字的自身规律。 这种多认少写的理念是极其鲜明的，多认汉字是为了阅读，少写是为了在以后的学习中能够把字写得更好，从而真正提高学生识字和写字的效率，也提高了我们教学的效率。
四、培养写字的基本功
“降低写字量 ，关注写字过程 ，注重写字基本功的培养” 是识字与写字教学改革的基本理念之一。 在开始练习写字的阶段，不能只要求速度，要放慢匆匆前行的脚步，注重培养和训练学生写字的基本功， 指导学生注意字的间架结构， 让他们逐步掌握汉字的基本笔画，还有要让他们认识常用的偏旁部首，能够按照笔顺规则去认真地书写汉字。 更要让学生注意自己的写字的姿势以及握笔的姿势。
现在的学生大都数都没有一个正确的写字姿势，歪歪扭扭的，拿笔也不会，这能写好汉字吗？ 这个时候绝对不能抱有急功近利的思想，更不能有急于求成的想法，如果基础打好了，就像是建楼房时地基打牢固一个样， 再往下进行教学就会感到事倍功半了。 这样的安排无论对于教学识字还是写字， 都不会给学生造成任何负担。 另外，教学的过程中对于知识的把握应该循序渐进，不能随便拔高，拔苗助长的做法是不可取的， 因为做什么事情都有一个过程。 对于学生书写的漂亮的汉字可以展示给其他学生看看。 让学生认识到什么是美的。 教师也要注意自己的基本功，自己写得一手漂亮的字会影响到学生， 学生会下意识地模仿老师的字。 因为， 榜样的力量是无穷的。 尽量要求学生把汉字写的行款整齐，漂亮有体，当然要结合每一个学段的不同的要求，不能想当然。
五、明确汉语拼音的“工具”性
新版课标在总目标中明确 “学会汉语拼音的要求”。 在阶段目标中，没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列安排，而是把它放在了“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典， 更加明确了其作为工具的使用价值。
理解汉语拼音作为识字和学习普通话的工具，也要注意一下：对于识字而言，汉语拼音仅仅是帮助性的工具，绝对不能代替识字。
在我们的教学过程中， 对于常用的字除了要读准字音外，还要理解它的意思，同时学会书写和运用。 另外汉语拼音也不是完全解决在没有学习环境的帮助下独立读出字音问题的唯一途径学生还可以根据一定的语言环境来猜测和推断字的读音， 所以学生识字要紧紧围绕着汉字， 尽可能地消除不必要的干扰因素。 在普通话的学习中，汉语拼音的功能是正音，如果在教学中把读拼音当成教学的重点，似乎有点因小失大。 所以新课标中并没有要求默写和背诵，只停留在会写和熟记上，这是一定要明确的。
总的来说， 关于识字和写字的教学虽然是低年级教学的重点， 但是在高年级的教学中也是一样不容忽视的， 应该引起我们小学语文教师的重视，低、中、高各个年级的教师做好衔接，各施其职，千万不要低年级欠的高年级补，让学生的知识出现断条的现象。 为了我们的语文教学，大家一起努力吧！
