随着新课改的逐步深入，小学语文教育教学似乎又迎来了一个春天，越来越多的教师不再以停滞不前的思想进行教育教学，开始以发展性的眼光审视整个教育教学的过程，反思自己，借鉴他人，以期更好地完善自身，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，这无疑给小学语文教育教学增添了新的活力，在一定程度上促进了小学语文教育教学的发展。但伴随着新课程改革的逐步深入，小学语文课堂教学又出现了一些新的问题，留给我们无限思考的空间和余地。
1 花样百出，丢语丧味
1.1 教学设计繁杂
俗话说：台上一分钟，台下十年功。如何上好一节语文课，更需要教师用心备课，把精彩的内容于 40 分钟的课堂教学中完美地展示给学生。伴随着近年来的教学改革，小语教坛笼罩在一片热闹非凡、花样百出的浮华教风中，尤其是在大型的公开课上，小语课堂教学越来越像表演秀，教学设计纷繁复杂，丢失了语文课堂教学的本真，丧失了语文课该有的简简单单的语文味。
如：小组合作学习的泛滥。新课标倡导积极、合作、探究的学习方式，旨在让每一个孩子积极参与课堂，有交流、展示的机会，达到人人有收获和进步的目标。因而，小组合作学习讨论迅速地在语文教学中泛滥开来。部分教师为了课堂教学形式的多样、课堂氛围的热闹不切实际地开展小组合作学习，冲淡了语文课该有的味道。
1.2 越俎代庖，牢握话语权
随着信息技术的发展，计算机辅助教学越来越成为课堂教学的主流模式，精美的课件制作也成为优秀公开课的时尚和评判标准之一。集声音、图片、视频等于一体的多媒体课件确实为课堂教学增光添彩，吸引学生的眼球和注意力，但伴随着精彩的多媒体演示，学生丢失了展开丰富想象的空间，对文本的文字美、语言美、结构美、形式美等文学韵味、对文本内涵的感悟被弱化，丧失了对文本解读的话语权。
但是，仅仅只让学生学习文本，分析文本并不等于就找寻到了语文味。如若只是让学生简单地概括文章大意和把握文章脉络，注重对故事情节的分析等，让语言的重要性地位在语文课堂教学中被架空，同样也是掠夺话语权的一种典型表现。
1.3 重人文，轻工具
针对以往语文教学过多注重对字、词、篇、章等的训练，人文性被弱化的特点，新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课改以来，教师又背离了新课标所指出的轨道，在工具和人文的天平上，在人文一方加重了砝码，过分重视语文课堂教学的人文性，弱化了语文作为工具学科的地位。
新课标指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”因而，工具和人文都不可偏废，才能上出语文课的语文味。
2 简单实在，学语习文
针对小语教坛出现的上述这些问题，笔者认为应从如下几个方面思考和改进：
2.1 结合实际，以生为本
一切教育活动的出发点和归宿都是为了儿童的发展，那么，掌握了学生的心理和生理特点等，就掌握了引领学生自然成长的教育教学的金钥匙。教师对待学生，应该像对待含苞待放的花朵一样，用无微不至的关怀和爱心，小心翼翼地呵护他们的心灵，和孩子一起成长，发现他们的特殊想法，激发他们的创造力，培养他们的创新精神，推动他们开花、绽放。
2.2 删繁就简，胸有成竹
教育的对象是学生，因此，必须坚持以生为本，抛除繁杂和浮华的教学设计，上出简单实在的语文课。那么上好一节小学语文课，在坚持以生为本的前提下，进行教学设计，应做到如下要求：首先必须要明确教学目标，教学目标对一节课的完成起着引领作用，教学目标简洁明了，是提高教学质量的前提；其次，教学手段简单实在，少些形式的小组合作和表演，摒除虚美和浮华；另外，教学环节的紧凑协调、教学语言简洁凝练等也是一节好的语文课的必备因素。
2.3 潜心品读，归还话语权
新课标指出，义务教育阶段，学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文”。因此，在课堂教学中，学生应该是阅读的主体。
古人有云：书读百遍，其义自见。因而，语感和对文本主旨的把握能力不是先天就有的，必须经过不断的培养和熏陶，在潜移默化中逐步提高感悟能力。因此，在小学语文课堂的教学中，必须增强对学生潜心品读文本能力的训练，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，把对文本解读的话语权还给学生，还原其对文本的真实看法。学生的语感不是与生俱来的，小学语文课更应该重视对学生语感的培养，那么朗读和阅读积累是重要的途径，学生在反复诵读的过程中，逐步掌握语言的节奏，体会到语言的美；在不断的阅读积累过程中，语感和表达能力随之提高，甚至会逐渐地把别人的优秀成果划为己用，增强自己的文学创作能力。
另外，教师应该相信，儿童的潜力和创造力是无限的，每一个人的经历和成长环境等不同，会造成他们对文本的解读产生不同的答案。因而，对于同一个文本，他们的解读是多元的，他们的答案是丰富多彩的，那么教师应该尊重学生的独特体悟，让学生在自由的空间里，心灵和思想肆意翱翔。
2.4 回归本色，激发情感
文学是语言的艺术，语言文字是文学的载体。既然语言文字作为文本的媒介，在进行语文课堂教学时，就必须通过语言文字入手，让学生去体悟语言文字的魅力，进而超越语言文字本身，深入到审美的文学世界，和作者达到心灵上的共鸣。以上论述无疑和着名文论家刘勰在《文心雕龙》中写的“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”不谋而合。因此，语文教学的过程，定要回归本色，致力于学生语文素养的培养，让学生在阅读文本的基础上，自己去发现和体悟语言美、情感美等，最终形成自己的人生观、价值观，积淀成为自己的文化修养，丰富自己的精神世界。当然，文学意象具有多义性、开放性、丰富性等特点，课堂教学必须摒弃教师一言堂的现象，给学生充分的思考和发言的时间，在学生的本色文本解读之后，教师要始终站在主导的位置上，引领学生去体悟文本中所存在的共性问题，对其核心的意象进行重建，激发学生的情感，引领学生体悟文本和作者的真实意图。
2.5 大胆取舍，舍末逐本
在小学语文课堂教学中，教师很少能做到面面俱到，十全十美的课堂教学也是不存在的，若想使课堂教学内容面面俱到，反而会失去更多有价值的东西，让课堂教学变得毫无侧重点，重难点不清晰，学生学到的知识掌握也比较肤浅、模糊、不深刻，如蜻蜓点水般稍纵即逝。因此，智慧的教师总是以生为本，结合学生的实际情况，大胆取舍，恰当剪裁，舍弃粗枝末节，紧紧围绕课堂重难点，深入浅出，让学生在简单的课堂教学中有所收获。
总之，在新课改全面推进的今天，小学语文教师必须时刻保持清醒的头脑，用自己的爱心、耐心和责任心去和孩子们零距离接触，在课堂中和学生真诚交流，让学生在轻松愉快、简单实在的课堂中尽情释放智慧的灵感，尽情享受成长的快乐。在简单而充满童真的孩子面前，望大家都行动起来，摒除虚美和浮华的课堂表演秀，还小学语文课堂教学一个“清水出芙蓉，天然去雕饰“的简单实在风貌，留住语文课堂教学应有的味道，在简单实在中见本色，于求真务实中传韵味。
参考文献
[1] 杨爱华.回归本色,让语文教学充满语文味———对新课改背景下语文课堂教学的思考[J].作文教学研究,2010(3).
[2] 褚清源.语文教学改革的方向[N].中国教师报,2012(6).
[3] 杨永彬.留住语文的“根”[J].小学语文教学,2012(21).
