入学不久的一年级新生年纪小，还不会用生动准确的语言叙述一件事，更不能准确表达自己的看法，甚至有时还听不懂老师和同学的话。在课堂上经常会出现“答非所问”或“问而不答”的现象。因此，语文教师应把从小培养学生语言表达能力作为一项重要任务来抓。在口语交际的过程中，教师应鼓励学生有自信心、乐于表达、善于倾听。
我在低年级口语教学实践中不断探索，总结出几点做法，与大家共同交流学习。
一、创设情境，让学生有话可说
语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，形式多样，灵活掌握。
课程改革实验教材语文中共安排的口语交际内容，可以说贴近学生生活。以“寻找春天”为例，安排此次口语交际恰逢春暖花开之时，我利用多媒体课件，展示春天多姿多彩的画面，请学生观赏春天的美景，点燃学生寻找春天的热情。利用多媒体，通过精彩的画面，悦耳的歌声，引导学生入境，课堂气氛轻松、和谐。这种从课内走向课外，又回到课内的做法，让学生觉得有话可说，非说不可。
除了教材安排的内容，还可以结合课文内容进行延伸拓展。例如模拟导游、解说员，是低年级孩子喜欢的形式。在学习了《黄山奇石》一课后，我安排了这样的说话练习“：你是一名小导游了，我是刚刚来到黄山的客人，你能给我介绍这里的景色吗?”学生结合课上刚刚学过的内容，课下搜集的资料来给大家讲解，这样的训练，既培养了口语表达能力，又巩固了所学内容，可谓一举两得。我们根据教材内容、特点，灵活机动地安排这样的说话训练，学生有话可说，说得精彩。
二、因人而异，让学生有信心地说
因人而异，有针对性地帮助学生树立信心，大胆地练习说。孩子们喜欢表扬，我就努力寻找他们发言中的亮点，说一句话会得到表扬，说一段话更会得到鼓励。在布置口语交际话题后，我通常把学生分成四人小组，让学生在小组中讨论，使每个学生都有发言的机会。长期坚持这样做，可以让他们的弱点在宽松和谐的环境中逐步克服，得到充分锻炼说话的机会。
三、具体指导，让学生知道该怎样说
在生活中口语交际内容无处不在。教师确定适合学生交际的内容后，就要进行针对性的指导教给孩子们说的方法。低年级的学生，甚至可以教给他们一些固定的句式。在新年来临之际，我们安排了一次口语交际课《说一说你的新年愿望》。我指导学生可以用“我希望……”的句式说话。学生有的说：“我希望爸爸妈妈身体健康，工作顺利。”
我又引导学生：“还可以怎样说?”当有的学生说出“我的新年愿望是……”的句子时，我也给了充分的肯定。具体的指导，让学生知道怎样说，但并不限定学生的思维。在谈到身边的变化这一话题时，我又鼓励学生做好课下调查，然后用“原来……现在……，我觉得……”的句式说话，鼓励学生试着把身边某一方面的变化说清楚，增强语言表达能力。
四、利用童趣，让学生争先恐后地说
“兴趣是最好的老师”。在教学中创设某种情境，把事情的结果隐藏起来，将会引起学生迫不及待地探索思考的兴趣。这种悬念能抓住学生的心，使他们迫切地想发表自己的见解。我们可以根据学生的这种心理特征，进行口语交际能力的培养。低年级儿童喜欢听故事，我们安排了给续编故事的练习。这种喜闻乐见的形式，学生乐于参与，乐在其中。老师先讲了一个生动的故事开头：动物学校里，小猴子不小心把大狗熊的的书碰到了地上。下面会发生什么事情呢?小猴子会怎么说，怎么做，结果怎样呢?引发悬念，激发兴趣。我又让同桌在思考后，分角色练习，学习兴趣可浓了。我把头饰发给孩子们，让他们演一演。学生边看表演边笑，表演结束后，我问大家：“你认为应该怎样做呢?请你发表自己的看法。”
在讨论中，学生明白：同学之间要讲团结；要学会使用礼貌用语。本次口语交际课，充满童真、童趣，提高了学生的口语表达能力，受到思想品德教育。口语训练是一个长期实践的过程，在实践中会出现许多意想不到的情况。
因此，我们首先要鼓励学生，使他们对自己有信心，相信自己有自我挖掘自己潜能的能力，有自我开发自己的创造力，有自我培养自己自觉学习的能力，从而使学生产生强烈的表现欲望。其次，要对学生有耐心和信心。再次，当学生口语能力有所提高时，我们应及时地、热情地给予激励，给予肯定地评价，使学生内心成就感油然而生，使他们感受到口语表达的喜悦，进一步树立口语表达的信心。
总之，口语交际可以使学生的思考内容、生活见闻相互交换、相互补充。每个学生在倾听别人发言、发表自己见解的同时，增长了见识，使自己的思维广阔性和灵活性得到培养，语言表达能力也得到了提高，为语文学习和其他学科的学习奠定了基础。
参考文献：
[1] 北京师范大学出版社，《语文课程标准》2002 年。
[2] 李小融主编：《心理学》（教育类），四川大学出版社，2002 年版。
[3] 倪文錦主编：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003 年版。
