我国现行汉字的楷体和宋体在字形上存在诸多差异，如宋体“辶、艹”与楷体“辶、艹”在笔形上是有区别的。小学生在最初识读书写的字形是楷体，如楷体“辶”的第二笔是两折，楷体“艹”的第三笔是撇，楷体“日、月、白、目”等字中的横只与左竖相接，与右竖相离，等等。但到了小学高年级或初中以后，他们的教材和相关学习资料转用印刷宋体。随着宋体字形的出现，教学过程中常常会碰到印刷字形与实际教写的字形有差别，起初学生惊呼错字，大多数老师不知其所以然，只是告诉学生这是手写和印刷的区别；对外汉语教师在对外国留学生的识字教学中也遇到同样的问题。对现行汉字宋体和楷体字形存在差异的类型和数量，语文教师都很茫然，识字教学缺乏系统性、指导性。宋体楷体字形的不一致给学生识字增加了难度，也给语文教师的识字教学带来一些难题。教师如何做好宋体、楷体之间的衔接，如何处理宋体、楷体之间以及宋体、楷体内部的不一致，是语文教师颇感困惑的问题。
有鉴于此，笔者以河北教育出版社 （简称冀教版，字种比人教版课本多，故以此为对象做穷尽性的调查统计） 的小学语文教材为调查对象，将1-12册课后生字表的会写、会认字一一录入，去除重复字样，共得字种2775，经过宋体楷体字形的一一对比，其中1639字的宋体和楷体字形的笔形、结构等完全相同，占总字种59%；其余1136字的宋体楷体字形有细微差别，占总字种41%。
这些字形差别主要表现在两个方面：笔形、笔画交接关系。
冀教版中有536字的宋体、楷体字形存在笔形差异，可以归纳为八类 （半字线“-”前为宋体后为楷体，字量超出20个的仅举出部分字例，以便对照分析）：
1.宋体是横折，楷体是横折折折，分布在以“辶-辶”为构件的字里，差别在第二笔，共63字。如：这-这、达-达、道-道、过- 过、近-近、远-远、谜-谜、腿- 腿、逊-逊、随-随。
2.宋体写为竖，楷体写为撇，分布在以“艹-艹”为构件的字里，差别主要在第三笔，共127字。如：苗-苗、花-花、莲-莲、猫- 猫、散-散、灌-灌、苟-苟、敬- 敬、蔑-蔑、满-满；另有8字的“艹”位于中间部位：垂-垂、锤- 锤、捶-捶、睡-睡、唾-唾、愤- 愤、喷-喷、宽-宽。
3.宋体提起笔出折，楷体为提，分布在以“氵-氵”和“冫-冫”为构件的字里，差别都在末笔，共150字。如：澳-澳、江-江、波-波、泪-泪、流-流、深-深，冰-冰、冲-冲、准-准、资-资。
4.宋体为竖折横折钩，楷体为弯钩，分布在“心-心”以及以之为构件的字里，差别在第二笔，共46字。如：心-心、必-必、愁-愁、忽-忽、想-想、愿-愿、感-感、闷-闷、秘-秘、蜜-蜜。
5.宋体为撇点，楷体为侧点，分布在“火-火”以及以之为构件的字里，差别在首笔，共38字。如：火-火、炎-炎、伙-伙、焚- 焚、灯-灯、秋-秋、烧-烧、灾-灾、盔-盔、炭-炭。
6.宋体为横，楷体为点，分布在以“雨”为上部件的字里。单字“雨-雨”的宋体楷体字形一致，但雨作上部件时，宋体将中间的四点写为四短横，楷体写为点，共15字，如：霸-霸、雷-雷、雹-雹、蕾-蕾、零-零、露-露、霉-霉、霎-霎、霜-霜、雾-雾、霞-霞、需-需、雪-雪、震-震。雨做下部件时，宋体楷体都将中间写为点，如漏-漏。
7.宋体为短撇，楷体为点，分布在以“小-小、少-少、示-示、系-系、东-东”以及以之为构件的字里和以“尗”、“朩”、“”为构件的字里，差别在左侧，共68字。如：小-小、京-京、尘-尘，少-少、抄-抄、劣-劣、雀-雀、步-步，示-示、标-标、宗-宗，系-系、累-累、繁-繁，东-东、陈-陈，叔-叔、寂-寂，杀-杀、茶-茶、杂-杂、亲-亲、涤-涤、余-余，恋-恋、弯-弯，赤-赤。
8.宋体为横，楷体为提，分布在以“舟、丰、半、辛、手、王”为左部件的字里，共30字。
单字“舟-舟”宋体楷体字形一致，但作左部件时，宋体的中横右不出头，楷体将中横变提右出头，共12字，如：般-般、船-船、搬-搬、舷-舷、舶-舶、舱-舱、舵-舵、航-航、舰-舰、艘-艘、艇-艇、舷-舷。单字“丰、半、辛、手、王”的宋体楷体字形相同，但作左部件时，楷体将下端的横变提，共18字，如：艳-艳，邦-邦、帮-帮、绑-绑、梆-梆、慧-慧、契-契，判-判、叛-叛，瓣-瓣、辫-辫、辩-辩、辨-辨、辣-辣，拜-拜、湃-湃，琴-琴、瑟-瑟。
冀教版中有723字的宋体、楷体字形存在笔画交接关系差异，有两种形式：
1.包围或半包围结构中的横，宋体是与左右竖相接，楷体是与左竖相接与右竖相离，如：日-日、暗-暗、曰-曰、最-最、白-白、柏-柏、自-自、息-息、目-目、看-看、月-月、朋-朋、且-且、助-助、直-直、值-值、真-真、填-填、具-具、惧-惧、其-其、棋-棋、耳-耳、敢-敢、身-身、射-射、甘-甘、甜-甜、县-县、悬-悬、良-良、粮-粮、朗-朗、艮-艮、很-很、即-即、面-面，共473字。
2.包围或半包围结构中间的横，宋体是与左右竖相接，楷体是与左右竖相离，如：甲-甲、闸-闸、酬-酬 （酉-酉）、扁-扁、遍- 遍、角-角、解-解、由-由、庙- 庙、申-申、神-神、曹-曹、遭- 遭、再-再、惠-惠、禺-禺、偶- 偶、用-用、庸-庸、涌-涌、更- 更、硬-硬、电-电、掩-掩、绳- 绳、田-田、备-备、鱼-鱼、鲁- 鲁、里-里、重-重、单-单、弹- 弹、甫-甫、博-博、果-果、课- 课、鬼-鬼、魂-魂、曲-曲、典- 典、演-演、那-那、谁-谁、准- 准、当-当、录-录，共250字。
宋体、楷体笔形和笔画交接关系差异涉及到1259字次，比1136字多出123字次，这是因为有些字存在多个差异点统计多次，如“腿”存在三个区别点就统计三次。这些差异点基本涵盖了我国现行汉字宋体和楷体字形存在的差异，这些差异随着学习的深入提高，对阅读基本不造成障碍，但对初学者而言，要经过从楷体到宋体字形的过渡阶段，如小学和初中老师都说考试中如果“辶”的第二笔没有折就算错别字，而对楷体字形的笔画交接关系小学生需要将473字与250字（冀教版小学语文教材） 的书写区别开来，这未免太琐碎了。有鉴于此，特向语文教师和对外汉语教师提出一些参考建议：
第一，对于宋体、楷体的笔形差异，老师可在学生掌握了一定量的汉字后 （小学三年级以后），根据文字出现的先后顺序逐项归纳总结以上八类笔形差异，有效沟通宋体、楷体字形，这样可以使学生在今后的识字用字中收到以简驭繁的效果。
第二，对宋体、楷体笔画交接关系的两种差异现象，总结它们笔画交接差异的规律，同样可以起到以简驭繁的效果。这两类字的区别是包围或半包围结构中有无竖笔，第一类无竖笔，第二类有竖笔。其实还有第三类情况 ： 包 围 或 半 包 围 结 构 中 的“横”与边框都相离，楷体和宋体字形相同，如：固-固、国-国、困-困、因-因、内-内、区-区、凿-凿、南-南，这类字中间部件多可以切分出下位部件，前两类是不能再做切分的。这三类字中“横”与左右边框的相接相离都没有区别字义的作用，属于纯书法技巧问题。教师可以从书法美学的角度阐述书写的要领，不必做出鲜明严格的书写要求。
第三，对宋体、楷体的字形差异应持统一的标准，保留书写一定的自由度。调查中发现，多数语文老师对“辶”有严格要求，而对其他的笔形差异和笔画交接差异不做严格要求，如对“心”写为卧钩 “”或竖弯 钩“乚”不做硬性要求，“日月田甲”中横的相接相离关系更是忽略不计。标准的不统一往往造成汉字驳杂繁难的印象，不利于教学的高效性。我国现行汉字宋体、楷体字形存在不一致是客观现象，这样的差别基本不影响阅读，所以在书写上应给予一定的自由度，如“辶”第二笔是否折笔或折笔明显与否不能判定为错字。建议对现行汉字宋体、楷体字形差异持宽容的态度，在实际运用中实现字符的优选优化，这也符合汉字字形发展演变的规律。
概括总结宋体、楷体字形差异的类别和规律，以便教师对现行汉字宋体、楷体字形的不一致之处了然于心，从而在教学中采取相应的对策来指导学生成批成系统地识读、书写汉字。
