摘 要： 《爱之链》饱含浓浓的人间大爱之情, 是对学生进行情感教育的良好素材。教师要有兼容思想, 教学中, 充分关照语文的人文性和工具性。让学生在情境对话、问题互动和读写训练当中, 充分体验“人情味”和“语文味”的共融共生。
关键词： 爱之链; 兼容设计; 共融共生;
《爱之链》以极其独特的构思, 将三个故事串联起来, 形成了一个完整的“爱之链”, 给读者带来了丰富的思想触动。教师在教学设计时, 需要充分观照情感的人文性和工具性的和谐统一, 促使“人情味”和“语文味”共融共生。
一、情境对话, 说文本亦说文字
语文教学之初, 教师大多会为学生创设一定的学习情境, 以成功激活学生学习兴趣。《爱之链》讲述了三个小故事, 其内在线索是极为明显的, 有一位教师以此展开教学发动:大家先看老师写一个字 (板书“爱”) , 轻轻地读一读这个字, 你会想到我们生活中的哪些人和哪些事呢?看谁说得更精彩。学生陷入沉思之中, 教师随即为学生播放《爱的奉献》这首歌。学生经过一番思考, 逐渐找到了一些信息。教师让学生自由展示。“看到这个爱字, 我们很自然想到了父母, 因为父母的爱是最伟大的。我们还会想到那些帮助别人的活雷锋, 他们的爱是无私的, 堪称人间大爱。”“可怜天下父母心。这是亲情之爱。只要人人都献出一份爱, 世界会变成美好的人间。这是‘爱之链’中歌颂的人间大爱。”教师对学生展示的内容进行点评, 对学生兼容收获给出梳理, 帮助学生顺利建立有形学习认知。
教师利用板书和多媒体手段为学生创设学习情境, 学生看得真切, 听得也入心, 其心理触动是极为剧烈的。教师发动学生展示情境对话, 让学生说出个性理解。学生展示个性认知, 有俗话、有歌词, 其语用意识得以体现, 这样的教学设计无疑属于说文本也说文字, 实现了“人情味”和“语文味”的共融共生。
二、问题互动, 思情感亦思情语
《爱之链》由三个小故事构成, 在教学推进时, 教师需要利用问题设计展开互动, 并在师生互动中完成教学任务。教师问题设计需要有观照性。有教师设计了几个思考问题:找出课文出现的几个人物, 围绕这几个人主要写了哪几个关于“爱”的故事?你能够用最为简洁的话, 对这些人物进行概括总结吗?学生拿到思维任务后, 快速展开自主阅读学习, 并积极互动讨论。展示阶段, 教师组织学生发表个性观点, 学生发言踊跃。有学生说:这篇课文主要写了乔依、老妇人、女店主、女店主丈夫等人物。作者围绕这几个人写了爱的传递方面的故事。乔伊为老妇人免费修车、老妇人帮助女店主、女店主理解丈夫, 将爱的故事延续下去。也有学生说:“爱”的接力棒在生活中传递, 为他们的生活带来了温暖, 这些人都是好人, 好人一生平安。教师参与话题讨论, 给出自己的见解。
教师为学生投放了思考问题, 学生展开了针对性讨论和思考。从学生表现可以看出, 教师教学设计是比较适当的, 成功激活了学生的学习思维。特别是要求学生用最为简洁的话对这些人物进行概括总结, 注重了语言运用的训练, 这无疑属于“人情味”和“语文味”的共融共生设计。
三、读写结合, 训练感悟亦训练知识积累
《爱之链》给读者带来丰富心理触动, 教师在教学训练设计时, 需要充分考虑学生心理触动现实, 为学生设计适合度更高的训练任务。有教师给学生布设了读写任务:在我们的生活中, 经常可以遇到“爱之链”类似的事情, 展开回顾思考, 搜寻相关事件, 用灵动的笔触, 记录下那些感人的瞬间。任务下达之后, 学生便开始了热议。教师不时给出提示, 要求学生要注意理顺情节, 以及语言的合理运用。之后学生展示读写成果妈妈带我和弟弟去公园玩, 因为人多, 弟弟走失了。我们都非常焦急, 四处寻找, 可怎么也找不到。这时, 公园管理处广播响了, 说有一位小朋友找不到妈妈了, 让家长去认领。我们自然是喜出望外, 赶到管理处, 看见一位老爷爷正抱着我弟弟……我们的感激之情无以言表。回来的路上, 看到一位小朋友在哭, 原来小朋友要玩具, 妈妈没钱买, 我们便买下玩具送给了小朋友……”教师组织学生对这篇习作展开评价, 学生参与热情很高。
教师为学生布设了读写任务, 这个训练本身就是人文性和工具性高度统一的内容。学生在写作的过程中, 不仅思想获得了历练和洗礼, 语言表达也在不断提升, 真正实现了“人情味”和“语文味”的共融共生。
新课改大背景下, 教师要有兼容思想, 在教学设计发动时, 为学生提供“人情味”和“语文味”共融共生的学习环境, 利用兼容性评价方式, 矫正学生学习偏执做法, 全面塑造学生综合语文素质。
