摘 要： 问题教学法是诞生于新课程理念下的一种教学模式, 小学语文教师制定的教学内容应该围绕教材和学生实际, 在阅读过程中发现问题, 并可以根据自身的理解提出比较有建设性的问题。教师要引导学生利用自身问题来理解文章的深层次含义, 对文章有更加全面的理解, 这样学生提出的观点一定是值得肯定的。
关键词： 语文阅读; 巧用问题教学法; 应用;
阅读教学主要目的是培养学生赏析文章的能力, 为学生后续的语文学习奠定基础。本文阐述如何利用问题教学法提高小学六年级语文阅读质量。
一、小学语文阅读教学采取问题教学方法的作用
问题教学法有助于教师设置教学情境并对学生展开提问, 能够让学生更快地理解文章所要表达的思想。学生通过自主阅读提出相应问题, 契合“以生为本”的相关教学理念, 学生之间也可以针对相关问题进行探讨和交流, 阅读可以帮助学生吸纳语文知识, 提高自身的语文综合能力, 保持更加积极的学习状态。
二、在小学六年级阅读教学中巧用问题教学法
1在课前应用问题教学法
问题贯彻于整个阅读过程。小学语文教师如果想在课堂上应用问题教学法, 需要在课前做些准备, 例如设置与本节教学内容相关的问题情境, 并且保证问题对学生有足够的吸引力, 进而产生继续阅读的欲望, 完成由被动阅读到主动阅读的转变。
例如:学习苏教版小学语文六年级下册《卢沟桥烽火》时, 就可以利用网络下载有关卢沟桥的资源信息, 《卢沟桥》的歌词、“七七事变”等都可以让学生对本篇文章产生继续探究的欲望, 学生通过观看有关卢沟桥的历史画面, 在学习时就会集中精力, 教师可以在学生情绪比较高涨的时间点问, “你觉得你以后应该为祖国做什么?现在的你又可以做什么?”学生在回答问题时, 教师不能片面的说错对, 而是要考虑学生的思维方式, 寻找闪光点, 给予学生足够的肯定。教师可以通过学生对历史上卢沟桥事变的印象和对课文的理解, 引导学生重点阅读, 这也是教学重心和学生个性化整合的有效手段。
2. 课时采取问题教学法
开展小学语文阅读教学, 就需要确定文章的核心问题, 并以此为主要线索引导学生进行阅读, 寻找关键语句, 对文章的关键部分进行重点分析和讲解。课文中出现的具体名词或动词需要学生仔细研读, 可以有效帮助学生理解课文, 在课堂教学过程中, 教师可以针对课文中的某一个关键点加以引导, 让学生发现问题。
例如:在小学六年级上学期《把我的心脏带回祖国》教学时, 教师主要教学目的就是让学生体会肖邦强烈的爱国主义精神, 在此前提下展开课堂的问题教学, 首先“我死后, 请把我的心脏带回去, 我要长眠在祖国的地下。”这句话是谁说的?什么情况下说的?通过这句话, 可以知道他具有怎样的品格?让学生带着问题进行本节内容的学习, 在学生对课文有一定了解后, 加深课堂问题的层次“肖邦既然爱自己的祖国, 为什么还要离开自己的祖国?”“埃斯老师送给肖邦盛满泥土银杯的意义”“肖邦为什么把亡国的痛苦和对祖国的担忧倾注在自身的音乐创作之中?”并且, 让学生对“瓜分”“陷入深渊”等字词进行研究, 寻找肖邦离开祖国的真正原因。在课堂教学结束后, 教师可以根据本节的主要内容, 让学生总结核心思想, 并在原有基础上进一步加强对课文的理解, 升华作者所要表达的思想。
3. 课后应用问题教学法
在教学结束后采取问题教学法是一种比较有效的课堂总结方式。通过上述的学习过程, 学生对阅读中蕴含的思想已经有一定程度的了解, 但是可能对整体的框架还不是很了解, 因此在课后运用问题教学法可以帮助学生完成对本节内容的回顾。小学教师也要根据阅读中的相关问题进行总结, 进一步凸显阅读教学的主要目的, 逐渐让学生形成阅读总结的习惯。
教师采用问题教学法进行教学时也会遇到许多问题, 需要几位教师在一起针对教学主题进行研究, 因此学生出现不能理解文章思想的情况很正常。在这种情况下教师不应该想着怎样批评学生, 而是应该考虑采取何种办法才可以起到最好的引导作用, 在课堂教学结束后, 小学教师也应该多进行这方面的反思。
三、结束语
总之, 教师要善于在运用问题教学法, 开展教学改革, 充分调动学生对阅读的兴趣。只有学生自身对语文阅读有积极的态度, 才可能主动发挥自身的想象力和创造力, 充分领会文章表达的中心思想, 进而提高自身的语文素养。
参考文献：
[1]冯莎.儿童文学在小学语文课外阅读教学中的运用[J].课外语文 (下) , 2016 (04) .
