[摘 要]小学阶段是人生阅读素养形成和发展的关键期，易受多种背景因素的影响和制约。国际阅读素养进步研究 （简称 PIRLS） 专门构建了小学生背景测评框架，旨在研究小学生阅读素养及其背景因素。基于 PIRLS视角，探讨和分析影响小学生阅读素养的国家和社区、家庭、学校、课堂、学生特征与态度等背景因素，这为我国阅读发展尤其是小学生阅读素养培养提供重要启示：全民阅读立法立规，促进社会阅读蔚成风气；优化家庭阅读环境，开展家庭阅读活动；营造学校阅读氛围，创设校园阅读文化；改革传统教学方式，注重阅读策略与方法；改善学生阅读态度，培养正确阅读行为。
[关键词]阅读素养；背景因素；PIRLS2016.
阅读素养的培养不仅是语文核心素养的重要支撑，更是个人学习能力、个人素养和终身发展的重要基础，且已成为衡量国家社会文明和综合国力的重要指标[1],被越来越多的国家和地区所重视。小学阶段是人生阅读素养形成和发展的关键期，易受到多种背景因素的影响和制约，但长期以来我国较为忽视对阅读素养背景因素的研究。21 世纪以来，欧美国家及我国香港特区和台湾地区越来越关注小学生阅读素养背景因素的分析研究，由此进行课程教学改革，提高小学生的阅读素养水平。那么，影响小学生阅读素养水平或阅读学业成就表现的背景因素有哪些？对小学生阅读素养培养有何影响？本文基于 PIRLS背景测评框架，探析阅读素养的主要背景因素，同时也为我国小学生阅读素养背景因素的改进和阅读素养的培养提供启示。
一、“国际阅读素养进步研究”背景及其测评框架。
（一） 国际阅读素养研究背景。
国际阅读素养进步研究（Progress in Internati-onal Reading Literacy Study,PIRLS），源于国际教育成就评价协会 （IEA） 1991 年对阅读素养的研究。在此之前，IEA 开展了一系列国家 （地区） 教育成绩测验，其中包括以数学素养和科学素养为测评内容的国际数学与科学测评趋势（Trends in International Mathematics and ScienceStudy,TIMSS）。PIRLS 也可以说是作为继 TIMSS测评项目后 IEA 在阅读素养测评领域的拓展和补充，二者都致力于研究学生学业成就及其背景因素，为教育改革与政策制订提供了高质量的研究数据与支撑。
PIRLS 是国际上最具代表性和影响力的阅读素养进步研究。正式测评开始于 2001 年，以全球小学四年级学生为评估对象，通过标准化手段比较和分析不同国家与地区之间学生的阅读素养水平，每五年进行一轮 （即分别于 2001、2006、2011、2016 年进行），目前已超过 60 个国家和地区参加。PIRLS2016 认为，阅读素养是理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言的能力。儿童能够从各种文章中建构意义，通过阅读来进行学习，参与学校或日常生活中的阅读者群体并获得乐趣[2].学生学习能力是学生发展的核心能力[3],也是构成我国学生发展核心素养的重要组成部分。阅读不能超越环境孤立地产生和发展，因而，必须重视阅读背景环境[4].背景因素对小学生获得阅读素养的影响比其他学科表现得更为明显。基于此，PIRLS 在对全球小学四年级学生阅读素养进行评估的同时，构建了学生背景测评框架，并编制了一系列调查问卷，旨在探究影响小学生阅读素养的背景因素，为参与国（地区） 阅读素养的培养与提升提供重要的参考依据。
2001 年以来，欧美不少发达国家及我国香港特区和台湾地区多次参与了 PIRLS 测试。其中俄、美等国及我国香港特区和台湾地区基于对小学生阅读素养背景因素的分析研究，由此改革阅读课程教学和培养方式，使阅读素养水平有了很明显的提升。例如，俄罗斯由 2001 年的第 14名跃升至 2006 年、2011 年的第 1 名和第 2 名；美国 PIRLS2011 年小学生阅读测评总平均分为556 分，比 PIRLS2001 和 PIRLS2006 分别高出14~16 分；我国香港地区从 2001 年的第 14 名跃升至 2011 年的第 1 名；台北从 2006 年到 2011年提升了 13 个名次，并首次跻身前十位。由此可见，研究阅读素养背景因素对小学生阅读素养的培养和提升显得尤为重要。
（二） 背景测评框架。
PIRLS2001 聚焦于国家及社区背景、学校背景、家庭背景、学生特征与态度等四个维度进行背景因素测评；PIRLS2006 背景测评框架把课堂背景作为单独的测评领域从学校背景中抽离出来。此后，PIRLS 背景测评框架基本确定为国家及社区背景、家庭背景、学校背景、课堂背景、学生特征与态度背景五个基本领域，并根据每轮测试的要求，结合当下基础教育中的突出问题和社 会 变 化 , 确 定 各 领 域 的 具 体 指 标 . 以PIRLS2016 背景测评框架为例 （见表 1）。
