在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色多么迷人，叙述的事情多么感人，学生都无动于衷。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与学生的感悟融为一体。下面由学术堂为大家整理出一篇题目为“小学一年级语文下册”多彩的春天“主题教学”的小学语文论文，供大家参考。
原标题：多彩的春天--小学一年级语文下册第一单元教学思考
在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色多么迷人，叙述的事情多么感人，学生都无动于衷。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与学生的感悟融为一体。
小学一年级语文下册第一单元是围绕“多彩的春天”这个主题进行教学的。我在教学这一单元时，将多媒体课件引人课堂，向孩子们展示一幅幅春天的美丽图画，让孩子们欣赏。在展示的过程中，孩子们被春天那五彩缤纷的美景深深地吸引着，孩子们的学习兴趣被调动起来了，他们在课堂上的表现自然而然地活跃了起来。
爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。我想，能不能让我们的课堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢？记得在教学《柳树醒了》和《春雨的色彩》这两篇课文时，我采用了课堂表演的教学方法。当时孩子们非常踊跃，被请到台上来的孩子，利用一些适当的动作和语言进行表演，比如在表演《柳树醒了》这首儿歌时，扮演春雷的孩子，一边用手做着动作，一边还用嘴发出“轰隆隆，轰隆隆”的声音；而扮演柳树的孩子开始是闭着眼睛的，后来经过春雷的呼唤，才伸了一个懒腰，将眼睛睁开，孩子们表演得那么认真、那么可爱。我在让孩子们表演时，不仅是要表演课文里面有的角色，还让他们表演课文里没有的角色，比如在教学《春雨的色彩》这篇课文时，我让孩子既可以表演课文里的角色，也可以表演课文以外的角色，于是，孩子们争先恐后地举起手来，参与表演。有些孩子扮演的是课文里有的角色-小燕子、麻雀、小黄莺，他们按照课文内容进行表演；有些孩子扮演的是课文以外的角色-猫头鹰、小鸽子、布谷鸟、啄木鸟，他们有的说春雨是黑色的，有的说春雨是紫色的，有的说春雨是白色的，有的说春雨是无色的，并且也都说出了自己的理由。就这样，孩子们在轻松、愉悦的学习氛围中明白了，春雨本身是无色的，但它滋润着万物，给我们带来了五彩缤纷的世界。
在这个单元的教学中，我还注重培养孩子们动手和动口的实践能力，让孩子们利用课余时间，去学唱关于春天的歌曲；利用周末的时间，和爸妈一起到公园、到大自然中去寻找春天的足迹；同时还通过细心的观察，用笔去画一画春天的图画。
孩子们准备了之后，就让他们在小组内交流自己在大自然中的发现，以及自己唱会了的歌曲、画的图画，表现得比较出色的孩子，就让他们走到讲台上来展示，这样一来，孩子们对春天的认识和体会就加深了一步。
以上三个方面的教学手段，我自认为是比较满意的，但在指导孩子完成一道练习题的时候，觉得处理得不够妥当。那是一道问答题，题目是这样的：你认为春雨是什么颜色的？为什么？我当时就没有给孩子去思考时间，直接就将自己认为的标准答案告诉了他们，并且板书在了黑板上。下课后，孩子们将作业交了上来，我看了看，大多数孩子都是按照我的答案来写的，也有个别孩子是按照自己想的答案来做的。看完之后，我总觉得不对劲，就去问了教同年级的老师，问她是怎么处理这道题的，她告诉我：“我给孩子讲的春雨是无色的，因为春雨是水，水是无色的。”我听了，有些惊讶，说道：“啊？这样啊！”后来，我又去和上个年级的同事进行了交流，有一个同事说，她认为课文中的小鸟是很小的动物，看事物不全面，让孩子写的答案是：我认为春雨是五彩缤纷的。因为春雨落在草地上，小草就绿了，春雨洒在桃树上，桃花就红了，春雨滴在油菜花上，油菜花就黄了。这个答案与我给孩子们的差不多。另一个同事告诉我，她是让孩子独立完成的，孩子写的答案是：我认为春雨是蓝色的。因为春雨落到海洋里，海水就蓝了。我的这个同事认为孩子自己去动脑筋想的答案也不错。之后，我又读了读《小学语文新课程标准》，其中有这样一段话：“学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话引起了我的深思，通过思考，我知道了，学生的感悟是多彩的，我们所耕耘的这片语文园地，也应该是色彩斑斓的，我和同年级的老师在这一点上还认识不够。我想，通过这次思考，我们一定会具备足够的耐心，给予孩子一定的时间去思考，去体会，不要用老师的想法替代孩子的想法，还孩子想象的时间和空间，放手让孩子自己去完成习题，尊重学生的理解和体会，对孩子的答案给予肯定和鼓励，让孩子成为学习的主人，获得更多的情感体验，使语文教学变得更加生机勃勃，充满智慧。
