一、高中语文选修课程教学存在的问题
新课程改革之前的高中语文教育没有充分地扩大学生的语文视野，使学生的语文素养的提升受到了限制。新课程改革以来，高中阶段的语文教学依据新的课程标准在必修课程之外陆续开设了文化经典等类型的选修课。这些选修课程的开设开阔了学生的文化视野，丰富了学生的语文知识，提升了学生的语文素养。具体来说，高中阶段语文选修课程让全体学生都能阅读到我国古代和近现代作家创作的诸多经典作品，对提升学生民族文化的自豪感和形成正确的世界观、价值观的作用不言而喻。然而，经过多年的教学实践，笔者发现当前高中语文选修课程的教学还存在以下一些问题。
首先，高中语文选修课程教学时间严重不足。表 1 是一份某地区高二年级大部分时间及高三年级开学两个月左右的选修课程开设计划。其中，一个学段约两个月的时间，除去各类检测及期中、期末复习考试时间，留给主要选修课程模块的学习时间已经所剩不多。其次，高中语文选修课程模块的教学目标均缺少指导性的标准，也没有权威的教学评价内容和评价标准，检测手段比较单一。一个选修课程模块学习结束后，对其检测的形式与必修课程的某个单元的检测几乎没有差异。再次，学习方法没有体现出高中语文选修课程的特点。教师教学高中语文选修课程时，仍然采用分析课文的篇章结构和解决课文中问题的形式，高中语文选修课程的特色和优势并没有充分表现出来。虽然也有一些教师在课堂教学上采取了一些独具个性化的处理方法，但总的来说，高中语文选修课程课堂教学的模式没有独特之处，至今没有总结出高中语文选修课程教学的模式，导致高中语文选修课程的课程设计初衷没有体现。
二、高中语文选修课程高效教学策略
由表 1 可以看出，目前，高中语文选修课程的开设比较全面，课程内容较为丰富。但高中语文选修课程的教学要加强特色研究，就需要教师分析学习目标和学科任务。具体应做到以下几方面。
（一）制定高中语文选修课程教学计划
教学计划是教学活动开展的依据。由于选修课程种类较多，因此首先需要对高中语文选修课程模块的学习顺序做出安排。如“写作”课程可以和平常的写作练习活动结合起来分散进行；《普通高中语文课程标准》中推荐阅读的名着可以和相应的选修课程模块结合起来学习，等等。其次，由于时间的限制，学生不可能学习所有的已开发的高中语文选修课程模块，而只需挑选出适合自己需要学习的选修课程。就目前的教学实践来看，教师和学生自主选择的机会比较少，一般都是上级教研部门选择好将要学习的高中语文选修模块，然后安排时间组织教学活动。这样做虽然方便对高中语文选修课程进行管理，但是没有体现出学生主体的作用，对于提高学生的学习兴趣有所抑制；虽然高中语文选修课程模块开发得较多，但是真正适合学生的课程模块、受学生喜爱的课程模块在当前的实践中却没有表现出来。鉴于此，教师应在开展高中语文选修课程教学活动之初制定好教学计划，并且制定具体可操作的选修课程学习目标。比如，对于《史记选读》（苏教版，下同）选修课程模块的学习，就可以从“课程学习目标”、“课程评价”和“学习时间安排”三个角度制定课程教学计划，即要设计好学生活动的形式和内容，并为学生的活动留出时间。也就是说，高中语文选修课程教学计划的制定要有学生的参与，这才是符合新课程理念的做法。
（二）明确单元学习目标
语文选修课程与必修课程的教材编排形式一样，都是以选文组成教材。然而，每一篇文章需要学习什么知识，教师就应该采用教学任务分析的方法先行研究并分析出来。也就是说，依据单元主题设计进行任务分析是非常必要的。再以《史记选读》选修课程模块为例，其单元主题设计分别为“唯倜傥非常之人称焉”、“学究天人，体贯古今”、“不虚美，不隐恶”、“读其书想见其为人”“、摹形传神，千载如生”、“善叙事理，其文疏荡”和“正史鼻祖，文章大家”,所设计的七个主题分别涉及司马迁的人品、作品体例、史家手法、塑造的人物形象、人物刻画技巧、叙事技巧和作品影响等。在这七个主题中，表现其人品的篇目可分为一类，表现其作品的篇目（作品体例和作品影响）可分为一类，表现其写作技巧的篇目（史家手法、塑造人物形象、人物刻画技巧和叙事技巧）可分为一类。通过这样做减法分类之后，单元教学内容的学习目标可以从三个角度进行表述。从重组后的三个角度再来细化目标，单元知识的学习内容将会精简得多，而且学生更能从总体上把握教材的轮廓。
（三）梳理全册教材逻辑链条，制定单篇课文知识清单
为了能够更加高效地开展高中语文选修课程教学，首先，教师应该先行分析和确定全册教材的内在逻辑链条，并制定单篇课文的知识清单。确立全册教材的逻辑链条是帮助学生建立高中语文选修课程的知识架构，了解课程的发展脉络，使其从宏观的角度对课程模块进行学习。比如，对于《唐诗宋词选读》选修教材，如果教师不从全册选文的编排逻辑上指导学生，那么学生就只会看到一首首单篇的诗词，并不会知道某一位作家、某一首诗词在中国古代诗词的发展史上的地位，也就无法理解唐诗宋词在我国整个古典文学史上取得的辉煌成就。又如，《鲁迅作品选读》选修教材共有 10 个主题单元，其中后 8 个单元的题目都叫做“阅读鲁迅”.如果教师不首先搞清楚这 10 个单元之间的逻辑关系，那么就无法引导学生把握鲁迅思想发展的脉络。其次，教师还应该围绕单元学习目标制定单篇的知识清单。教师制定的知识清单小到生字词、大到阅读写作的内容，都应该是新的知识点和能力训练点。通过制定单篇知识清单，教师和学生在学习活动中就会有的放矢。
（四）编制试题库，以多种形式进行评价
每个高中语文选修课程模块都有其独有的知识体系。因此，依据高中语文选修课程教材和其各自的知识体系编制试题库就显得很有必要性。试题库的编制要保证有陈述性的知识、程序性的知识、探究性问题及活动性的话题等四类知识。前三类知识的检测可以通过挑选题目以纸质试卷的形式或网络答题的形式进行，而活动性的题目则要求采用过程性评价和结果评价相结合的方式进行。比如，关于活动性题目，笔者在指导学生学习《红楼梦选读》时，曾提供几个题目供各学习小组选择思考。这样做的目的就是希望学生能够举一反三，通过小组合作创造性地设计活动的题目，并进行研究性学习活动。学生最后获得的成绩应当是综合评价的结果。
（五）开展团队合作，不断反思、优化
如今，语文教学早已不是教师个体单打独斗的时代，发挥团队的力量是高中语文选修课程教学取得高效的必然路径。新课程理念要求改变学生的学习方式，使其变被动学习为主动学习，而对教师来说，也同样需要教学行为和教学方式的变革。网络时代的语文教学更注重依靠同伴的力量和网络的使用，高中语文选修课程的教学应该适应时代发展的形势。而网络资源的搜集、整理，以及学生学习、评价资源的形成都需要投入大量的人力和物力，因此，为了准确而高效地指导高中语文选修课程的教学，就需要教师们结成团结并且高效的教研团队。各年级语文备课组甚至整个学校的语文教师都应参与到选修课程的研究中。在指导学生学习选修课程的过程中，备课组不仅要加强研究，还要注重学习资料的开发、积累。教学过程中形成的所有资料都应该分类保存下来：对同一份教学计划、单元目标、单篇知识清单、试题库等，要经过使用、总结、优化、再使用、再总结、再优化，以确保资料的科学、精简、有效。先行先试的教师们积极开展研究和积累教学资料，之后，同行在前人研究的基础之上再反思、再研究、再创造、再积累，如此循环往复，扬长避短，教研组一定会获得最经济、最高效的指导模式。在此基础上，高中语文老师指导学生学习一定会收到良好的效果。好的教学资料的积累和优化的确重要，但同时教师运用这些资料的理念、方法同样有进行反思、优化的必要。积累资料是硬件，创造的是硬实力；积累方法是软件，创造的是软实力。在今后的高中语文教学实践中，谁能高效地指导选修课程，谁就会成为最后的大赢家。
参考文献：
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