内容摘要:本课题研究高中语文新教材想配套的《语文读本》的使用.本研究将《语文读本》分为阅读、写作和语言三类进行阅读指导.把〈语文读本〉作为课堂教学比较阅读的材料、作文指导的范文和语言教学的蓝本,采用课堂自主学习、可后合作阅读、课前五分钟演讲交流等形式,读写说相结合,引导学生自学〈语文读本〉,培养学生的自学能力.
关键词:语文读本 自学能力 自主 合作 交流
〈全日制普通高级中学语文教学大纲〉(供试验用)强调让学生掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的良好习惯,培养学生的自学能力.2000年秋季起使用高中语文新教材(人教版试验修订本)除课本外,所配的一本50万字的〈语文读本〉(以下简称〈读本〉),就是为了让学生把课内学到的阅读方法迁移到课外,积累学生学习语文的兴趣和对语文学习方法的举一反三的能力,养成阅读的良好习惯,获得自学能力,提高学生的语文素质.
但从教学现状看,〈读本〉的使用不能尽如人意.许多教师观念尚未转变,尚未从应试教育中走出来,对〈读本〉重视不够,致使大多学生没读几篇文章,〈读本〉几乎如同虚设.因此,我就如何用好〈读本〉问题进行了为期一年的课题研究.本研究力求在建立〈读本〉使用的可操作的规范性体系作些探索,努力走出一条新教材新教法的新路子.
〈读本〉是对教科书的必要补充,是语文教材的重要组成部分,其内容涵盖广,可以大大增加学生的阅读量.〈读本〉分阅读、协作和语言三部分,阅读部分包括延伸性的、鉴赏性的和知识性的,既可以让学生加深对课文的理解,也可以帮助同学们丰富底蕴、提高文学素质,而且对学生充实语文知识增强读写能力有很大的好处.写作部分有作家创作经验和学生优秀作文,有助于同学们借鉴学习,提高写作能力.因此,教师应很好地利用它,指导学生进行有效的课外阅读.学会学习、学会合作、学会交流已经成为新世纪社会主义建设需要的新型有用人才综合实力的基本能力.本课题研究就是根据自主活动原则、合作学习原则和互相交流原则,将〈读本〉分为阅读、写作和语言三类进行阅读指导.把〈读本〉作为课堂教学比较阅读的材料、作文指导的范文和语言教学的蓝本,采用课堂自主学习、课后合作阅读、课前10分钟演讲等形式,读写听说相结合,引导学生自学〈读本〉,培养自学能力.
(一)把〈读本〉作为课堂教学比较阅读的材料
比较,是一种教学原则,它可以对比双方的异同,加深对文章的理解,训练求同思维与求异思维能力,采用比较性阅读的方法,可以让学生深入领会作品中所表达的思想感情,这对提高学生比较、推敲、品味语言的妙处,形成语感有很大的帮助.因此,我把〈读本〉作为课堂教学比较阅读材料.这材料来自〈读本〉中的阅读部分.它包括一般文章、文学作品和文言文.高一编有六、七单元的一般文章和三单元的文言文,高二编有四、五单元的文学作品和一单元的文言文,分别与教科书中的六个单元相配合.阅读时,应采用如下方式:
1.课堂自主阅读.学生学习是个性的一种主观活动,外界可以对个体施加影响,但无法代替个体活动.学习的途径,只能是通过学习的实践去尝试、体验和感悟,而不是通过教师上课讲授.就像学习打篮球,看再多的书,记再多的要领,都无济于事,必须亲自上场去打,在打球的过程中感觉、总结,掌握打球的技术 .因此,如同在打球中学会打球,在游泳中学会游泳一样,〈语文读本〉的学习,就是给学生一个亲自实践的机会.学生只有在自主探索知识的过程中,在独立分析问题和解决问题的过程中,才能真正学会独立思考,勇于创新,真正掌握学习方法,提高自学水平.阅读时,将〈读本〉阅读部分对应地分成六个单元,每单元选出有代表性的在题材、结构或语言上有可比性的2到3篇文章,作为教科书单元教学的比较阅读材料.如第二册第一单元的训练重点是"筛选信息",便找出〈读本〉中的〈东方风来满眼春〉、〈奇妙的克隆〉,并对本单元教学重新进行总体设计,通过一篇课文的导读,带动〈读本〉文章的自读,从导读到自读,实现知识的纵向迁移,从课内到课外,实现知识的横向迁移,通过迁移寻求知识的拓展深化,通过迁移将知识化为能力.〈读本〉所选文章与教材上的课文,从体裁到内容等都有密切关系.老师利用学完课文(主要是导读课文)后的15--20分钟时间,引导学生在短时间里快速阅读比较文章,找出比较文章的相同点、不同点,从思想内容、结构层次或艺术手法进行比较,检验学生知识技能的掌握程度,巩固本单元的训练重点.整个过程为学生自主阅读、自主比较的过程.例如:在解读〈滕王阁序〉后,让学生自渎〈关于〈读孟尝君传〉争鸣三篇〉,研究讨论它们的论点以及论述的不同特点;读课本中的〈我与地坛〉,让学生将课本与读本的〈我与地坛〉进行分析比较,进一步把握作者对人生的感悟,由阅读节选到完整的作品,使学生对课文的理解更全面更深入;读课文的〈黄鹂〉,让学生读〈读本〉中的〈陌生人之间〉、〈三原色〉、〈外国哲理诗六首〉,进一步品味文章蕴含的生活这里,初步了解欣赏现代诗歌的方法和技巧.
2.课后合作阅读.学习过程中,学生与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键作用,这就要求在教学活动中通过学生间的互动与合作建立学习共同体.通过这种合作互动的学习,共同体中学生的思想可以共享,从而增强学生获得信息的渠道,使每个学生都能发挥各自的优势,有表现的机会.这样就能促进学生自主学习,发展学生主体性,提高阅读的质量.基于这一点,〈读本〉的阅读可以采取小组合作阅读的方式进行.经过重新组合后,现代文每单元配有选文十七、八篇,文言文每单元配有选文九篇.除课堂上比较阅读二三篇外,还有大量的选文需要阅读,这就需要利用课余时间了.每周安排一节自习课,作为学生的自读时间,以四人小组为单位,一组同学读同一篇选文,学生在个体自学的基础上,进行小组合作学习,可针对文中某一个点(主题、选材、组材、语言等方面),发表各自的理解、感悟,在比较、沟通、交际、析疑的过程中深化认识.
3.课前十分钟写说(交流).能说会写、口笔兼长,正如鸟之双翼、车之两轮,这已成为标志现代实用人才综合实力的两大基本能力.随着现代社会人际交往及人才管理活动的日益加强和深入,口才这一被誉为与原子弹、美元或电脑同等重要的"现代战略武器",其传导、沟通、交际、协调等功能愈益显着.交流,是锻炼口才的主要渠道.从心理学的角度看,人是渴望交流的.交流不仅是一种释放,也是一种回溃.当自己把阅读中所获得的认知与经验倾诉出来,得到认同和呼应,也就是与大家共享阅读的快乐,这也就是自己的最大快乐.因此,阅读〈读本〉,采用交流形式,效果不言而喻.〈读本〉学习的功夫在课外,教师应做好学生课外笔记的内容可涉及揣摩语言、积累佳句、猎取信息、品读技法、感悟主题、争鸣思想,甚至挑战权威等.每篇二三百字,每周上交一次,由教师或科代表检查.每周安排两节课的课前五分钟交流,由小组选一人主讲,其余三人作补充发言.这样,就可将写说紧密结合起来,既训练了笔头,锻炼了口才,又加深了理解,收获大,效果好.并且,以学号为序轮流安排一生拟话题作文题.话题从当天所阅读的〈读本〉选文中提取.在第二天的课前十分钟里,先由这一学生说所提取的话题,后让全班同学写,最后让同学发表自己的看法.这样,既促进全班学生自觉阅读〈读本〉选文,增强学生从材料中提取观点、提取话题材料的能力,又为学生写好话题作文做了铺垫,更锻炼了学生口头表达能力,为他们的互相交流提供了表演舞台.
(二)把〈读本〉作为作文指导的范文
〈读本〉中的写作部分有两类文章,一是名家谈写作或协作经验的文章,二是中学生优秀作文(配有点评).利用这些关于写作经验性、示范性文章,加深学生对某些写作知识的解释,并用来指导自己的写作实践,发掘这些不同类型文章的不同功能为写作教学服务.写作教学中,将前一类文章与教材中的写作短文互相配合,指导学生进一步理解有关的写作知识,悟出写作的道理,归纳出写作津梁,并在片断训练中运用写作津梁,爱讲评作文中回应写作津梁.在作文训练中,让学生阅读后一类文章,这类文章与学生水平接近,生活接近,学生可以直接用来学习、模仿,从中得到有益的启示.
例如进行作文第一单元"写出人物的个性"的教学,就引导学生阅读〈读本 〉中的知识短文〈把人物写活〉及〈雪儿〉、〈我始终忘不了她〉;〈波澜起伏与叙事的曲折性〉和范文〈愿用爱心温暖世界〉、〈割麦〉等;教学第五单元作文"生动形象地说明事物"时,引导学生阅读知识短文〈说明文的表达方式〉、〈说明文写作示例〉和范文〈春天的脚步〉、〈雪花的自述〉、〈神秘的错高湖〉.
(三)把〈读本〉作为语言教学的蓝本
据〈大纲〉要求,〈读本〉中系统编写有语言运用方面的短文,从语言运用的基本要求,到用词、造句、构段和谋篇,涵盖高一高二两个学年,力求使学生对语言运用的各个方面有比较完备的了解.新编教材并没有讲到语言,而〈大纲〉中明确规定了有关语言的内容,况且语言教育在语文教学中占有重要的地位(过去我们的语文教学效率不高,跟语文教育中负载的非语言教育的成分太多有关系).因此,我们应将〈读本〉作为语言教育的蓝本.可集中利用几个课时,采用讲座形式,指导学生学习,让学生掌握语言文字的有关知识,学会欣赏文学作品,学会根据不同的环境,恰当地表达自己的观点和想法,培养语言文字的鉴赏能力和运用能力,提高他们的语言素质和语文能力.
采用自主、合作、交流的方式阅读〈语文读本〉,能培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力、话题作文能力、演说水平和阅读的速度,更重要的是使学生学会了学习,学会了合作,学会了交流,学会了创新.
