内容摘要：高中小说教学倾向于文学作品的欣赏教学。语文课堂中小说教学包括记叙、议论、描写等一系列表达方式的教与学，同时要让学生在教师的带领下对小说的艺术形象进行分析，从而了解人文历史、感悟人生、体会世间百态、陶冶情操、激发审美情趣，培养审美能力。在高中语文小说教育教学过程中，要以学生为主体，以教师为主导。在传授知识的同时，发展学生智力，提高学生品德修养。同时要注重小说本身的特征。然而，由于现阶段高中语文小说教学中存在的一些问题，导致教师教学模式趋于单一化，学生兴趣不高，效率低下。增强学生的小说阅读兴趣，提高教师对于小说专业知识的认识，不断创设新的阅读教学模式成为当务之急。
关键词：小说教学 现状分析 对策研究
High school Chinese novel teaching the present situation and countermeasure research
Abstract: high school novel teaching tend to works of literature appreciation teaching.Novel teaching should not only include description, narrative, talk, emotion and so on all kindsof expression way of teaching and learning, more important is to let students through theteacher's guide to analyze the artistic image of the novel, to understand the human history, toexperience the world, understand life, edify sentiment, and stimulate the aesthetic temperamentand interest, cultivate aesthetic ability. Chinese novel teaching in high school, should take thestudent as the main body, the principle of dominated by teachers. While imparting knowledge,developing students' intelligence, to improve students' moral cultivation. At the same time shouldpay attention to the characteristics of the novel itself. However, some problems lead to teacher'steaching become dull, student interest is not high, as well as the low efficiency of thephenomenon. Problems to be solved, enhance students' interest in reading fiction, enhanceteachers' language quality, novel accomplishment, constantly creating new reading teachingmodel become the urgent matter.
Key words: basic principles;present situation;analysis countermeasures
目 录
引 言
一、高中语文小说教学应该遵循的基本原则
（一）小说的定义、特征和类型
（二）高中语文小说教学中应该遵循的原则
1.以学生为主体，以教师为主导
2.传授知识的同时，发展学生智力，提高学生品德修养
3.注重小说本身的特征
二、高中语文小说教学的现状分析
（一）现阶段高中语文小说教学现状
1.教学趋于单一化
2.学生兴趣不高，效率低下
（二）现阶段高中语文小说教学现状形成的原因
1. 教师的知识储备量有待提高
2.学生升学压力的影响
三、高中小说教学对策研究
（一）增强学生的小说阅读兴趣
（二）加强教师的知识储备，提高教师的小说素养
（三）教师，学生，文本，情境四位一体
（四）学习方式多样化
（五）培养学生的审美情趣，激发学生的创造力
结 语
参考文献
引 言
小说是叙事文学的代表，在文学领域中有着重要的位置。它是对人物命运散文语言的描述，是生活的典型表现。同时，它还是形象艺术、语言艺术和创造性构想的有效融合，并且创新地运用一系列的表现手法。小说教学长久以来在语文教育教学中有着不可替代的地位。尤其是在高中语文课本中，小说体裁的课文有着很大的比例。而从教学教材处理的情况来看，高中小说教学倾向于文学作品欣赏教学。
高中语文小说课堂教学不仅要包含记叙、议论、描写、抒情等多种表达方式的教与学，还要让学生在教师的带领下对小说的艺术形象进行分析。从而使学生了解人文历史、感悟人生、体会世间百态。陶冶学生的情操、激发学生的审美情趣，培养学生的审美能力。《高中语文新课程标准》指出：“阅读教学的要点在于培养学生具备感受、理解、欣赏和评价的能力。按部就班地培养学生探究性阅读能力，创造性阅读的能力，同时提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
但是，如今在高中课堂里，小说教学却没有引起高中学生的极大热情。高中生里，这样的情况十分常见：业余时间里，他们对一些当红小说十分追捧，与之相对的是对高中教材小说选文的冷眼以待，许多学生在刚刚拿到课本时怀着先睹为快的心态，将小说单元的课文通篇浏览，可是这种热情很快消失，随之而来的是在小说课堂上表现出的沉闷。难道是选文不够优秀？能够入选高中语文课本，大多都是经典之作。语文教师通常将这种现象的产生归因于学生长久以来养成的阅读习惯，学生往往只把阅读当作一种消遣，而不是学习的方式，浅尝辄止是他们已经形成的一种直觉处理方式。因为阅读小说是一项费时费力的但不费心的活动，同时也可以从中获得娱乐和休闲，所以每个人都喜欢看。既然说是 “消遣”，对文本的理解知识停留在表面而已。大多数学生都沉迷于它情节的曲折，生动，哪怕深入探究也不过是做一个十分浅显的人物分析。就像喜欢看电影的人，常常只关心故事的诱人或者将人物简单地分为好的或坏的。作为一种对于服务于语言学习的文本的理解，这显然是不够的甚至有偏差。
那么，究竟高中语文小说教学应该如何提高学生兴趣，提高学生学习效率，继而提高学生的语文素养呢，这是作为教师要思考的问题。
一、高中语文小说教学应该遵循的基本原则
（一）小说的定义、特征和类型
要研究高中语文小说教学，离不开对小说这一文学体裁本身的研究。
小说是四大文学体裁之一，以塑造人物形象为核心，经过对一个完整的故事情节的描述，加上相应的环境描写来反映社会生活，同时，小说有非常明确的主题。小说常常在描写人物故事的同时塑造各种各样的人物形象，当然也不排除特殊情况。对话能否透露出鲜明的个性，人物的语言是不是有独特的语言风格，即塑造的人物形象是否鲜明，是衡量小说水平非常重要的标准。
在一般的文学中，小说概指长篇小说、中篇、短篇小说和微型小说。中文中的“小说”，严格地定义，找不到单一准确的英语单词可以完整地叙述它的内涵，但是大多数人会将选择用 Novel 翻译为小说。其实，在英文中，“Novel”是指篇幅相对较长的小说，而“Fiction”则是指虚构的文学作品。所以，中文中的“小说”需要多个英文单词组合在一起，才能表达其中的内涵。
小说是通过描绘人物形象来反映或大或小社会生活的一种文学样式。塑造人物形象是为了表现社会生活，表现社会生活的同时烘托了典型的人物形象，因此，它的主要特点可以概括为：用各种各样的方法塑造人物形象；一个相对完整的故事情节；一系列对环境所做得具体描写。
小说中的人物都是虚构的，是作者对现实生活中的各种原型的一些特点整体融合铸造而成的虚构形象，所以小说中的人物形象相比较原型是更加典型的现实。
在刻画人物的同时，小说的情节相对比较完整，一般包括故事的开端、发展、高潮和结局。作者对于情节的匠心，对于表现人物形象的特点，表现鲜明的主题有着非常重要意义。
在刻画人物形象，构思情节安排的同时，小说中要有具体的环境描写。环境描写包含了自然环境描写，社会环境描写两大类。小说的环境描写在为交代时代背景、衬托人物心情、刻画人物形象、推动故事情节、渲染气氛方面有着十分重要的意义。
总而言之，小说中的人物、故事情节和环境是构成小说的三要素，也是构成小说的基本特征。
小说按照分类标准的不同可以分为多种形式。一、根据长度来分：平均长度在一万字的小说将被列为短篇小说。在短篇小说中，通常安排是一人一地一时，就是一个主要人物，在一个地点，一个时间段，这样安排的目的是为了减少角色、节约表演空间、让故事发展的时间缩短。但是，在这同时，虽然短篇小说对于字数有一定的限制，但是这绝对不意味着它是对长篇故事进行缩减或者直接只是长篇小说的一个纲要。短篇小说依旧遵循小说应该有的基本特征，对人物形象，环境描写等有足够的刻画。中篇小说是平均字数三至四万字的小说，这种小说比较容易驾驭。对于一般人而言，长篇小说难以驾驭，因为篇幅过于冗长，情节构架比较复杂，写到后来常常难以理出头绪，创作短篇小说则因为篇通篇小说对主题的呼应以及结构的严谨性。二、根据题材可以将小说分为历史小说、科幻小说、恐怖小说、推理小说、言情小说、军事小说等等。三、按照小说载体的不同，可以将小说分为书面小说、电子小说。四、按照小说写作人称的不同，可以将小说分为第一人称 、第二人称 、第三人称等五、按照小说流派的不同，还可以将小说分为意识流小说、魔幻现实主义、形式主义小说 、表现主义小说 、存在主义小说古典主义小说、 浪漫主义小说 、现实主义小说等六、按照小说年代的不同，可以将小说分为古代小说，现代小说，当代小说。
（二）高中语文小说教学中应该遵循的原则
1.以学生为主体，以教师为主导
在教学活动中，教师的教学取决于学生的学习，学生不能没有教师，教与学辩证统一。高中语文课程中的小说教学也遵循这一规律。
《普通高中语文课程标准》中指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”高中课程设置的立足点就是学生，因此，教学过程应该时刻以学生为主体。
《普通高中语文课程标准》还指出：“学生能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”2这里，明确提出学生应该逐步形成富有个性的语文学习方式，而并非强求统一，这就要求老师在语文教学中以学生为主体，尊重、鼓励、引导学生。
以学生为主体并不是意味着教师的作用就可以被忽视，在教育教学中，教师是领头羊的角色，要积极地引导学生，努力为学生营造良好的学习氛围，同时，给予学生适当的指引，让学生能够更加高效地学习。时时刻刻以主导者的姿态，帮助学生形成个性。
2.传授知识的同时，发展学生智力，提高学生品德修养
在高中语文课程的教育教学活动中，形式教育论者提出要注重训练学生的思维方式，知识的传授这一任务并不重要。实质教育论者提倡只向学生传授与实际生活相关联的有用的知识，对于思维训练则认为可以忽略不计。而真正有利于高中教育教学的正确方式，是将二者结合起来，即在传授给学生具体有用的知识的同时，注重训练学生的思维方式，发展学生智力。也只有把二者有机地结合起来，才能从根本上提高教学质量。
《普通高中语文课程标准》还指出：“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”1其实质之一就是要把知识的传授和品德修养的培养结合起来。在日常教育教学活动中，经常容易犯两种错误，一种倾向是纯粹的思想道德教育，完全脱离书本，毫无依据可言，这更加像一个说教者的教诲，而不是一节能让人身心得到发展的语文课。这样做的后果是对于学生思想品德的提高毫无帮助，而一节语文课应该有的语文教学环节也完全被摒弃。还有一种倾向是只强调传授知识，完全抛弃对于学生的思想品德教育。这种情况下，施教者偏执地认为学生学习了知识以后，思想品德也就会自然随之提高。这两种倾向都是不对的，正确的做法是教师在教育教学活动中，在传授给学生知识的同时，要注意给学生施加积极影响，通过启发，激励，让学生对所学知识产生积极的态度。例如在执教苏教版高中语文课本必修二中的《最后的常春藤叶》这篇小说时，不仅要把握小说的情节和人物形象，课本还直接提出了体会欧亨利似的结尾的妙处和通过对小说的研习，使学生对生命有新的感触和认识：坚强信念、珍爱生命的要求。在传授知识的同时，引导学生对生命产生积极的思考，正是教学过程中传授知识与提高学生品德修养的体现。
3.注重小说本身的特征
既然是进行高中小说教育教学，就必须要遵循小说本身的特征，小说的特征就是它具有完整的故事情节，通过典型的环境描写来塑造各种各样具有典型性格的人物，反映特定时期的社会生活。在高中语文的教育教学活动中，作为施教者的教师本身首先要对小说做到心中有数，一般来说，阅读小说要从小说的三要素：人物、故事情节、环境入手。1.理清故事情节。小说一般分为开端、发展、高潮、结局四大部分。小说情节安排通常是根据时间空间来安排的。此外，再有的时候，还可以根据小说中突出的人物或社会矛盾来理清楚小说的主要情节。2.把握人物形象。读懂小说中的人物形象是读懂小说的基本要求。由于小说的基本特征，小说中的人物形象的性格特征等十分鲜明，易于把握。可以通过人物的外貌描写，语言描写，动作描写等概括出来。此外，小说三要素相辅相成，通过环境描写，情节的安排等也可以从侧面概括出任务的形象。3.理解典型环境。环境描写有交代背景、渲染气氛、烘托人物等作用。理解环境描写，了解它在文章中的作用，能有助于我们理解人物形象，把握小说的主题思想。成功的环境描写，可以丰富小说的内容，突出小说的中心思想，使小说更具吸引力。
在高中语文小说教学中，教师应该将小说本身的特征烂熟于心，根据小说的特征，有针对性地进行教学，通过对课堂整体的把握，提升学生对小说这一文学体裁的鉴赏能力，将语文课上的有语文味，有文学味，有小说味。
二、高中语文小说教学的现状分析
（一）现阶段高中语文小说教学现状
1.教学趋于单一化
教师进行高中语文小说教学的过程应该是灵活的，生动的，引人入胜的。因为小说的基本特征就决定了它能够吸引人去关注它，阅读它。小说作为一种文学形式，本身是现实生活的艺术反映。小说源于生活，又高于生活，它比生活中的原型更加具有典型性。
其语言相比较诗歌、散文等表现形式，显得简单、朴实、易懂。因此，进入小说的门槛较低。而一旦进入，其丰富意蕴令你深陷其中。但是，由于多方面因素的牵绊，教师习惯性地对小说进行主题，人物，环境进行着千篇一律的教学，毫无生动形象可言，使得高中语文小说教育教学模式趋于单一化。
新课程改革实行之后,小说作为高中语文课程中的重要体裁,受到越来越多的重视 ,很多中国小说、外国小说进入到高考试题中,以阅读分析题的形式来考查学生的阅读能力、理解能力、分析能力。而且阅读分析题的分值相当高。在这种情况下，高中语文教育教学中的小说教学就显得非常重要,广大的一线高中语文教师都积极地考虑到当下高中生的现有能力水平,依据新课程改革的要求，同时结合历年来的高考语文试题,不断分析当前高中语文小说教学中出现的问题,尝试着找到一个平衡点，找寻适用于当下教育教学环境的科学有效的高中语文小说教育教学方法。
可是，现实情况却仍然不尽如人意。在中国施行的班级授课制情况下，课堂教学是教师教育教学的中心环节，高中语文老师要在一节语文课上，对教学内容进行整体规划，对学生的阅读、写作、口语交际等方面进行训练。在一节课的时间里，教师必须利用有限的时间和空间，借助多媒体等外在物质资源，努力把教学内容顺利地内化为学生的知识、技能以及情感态度和价值观，让学生得到全面的发展。这对于教师来说是对他综合能力的挑战，要求教师拥有较高的能力，同时对课堂要有一定的驾驭能力。毋庸置疑，教师在上课前就要进行一系列利于学生接受又符合现实状况的教育教学设计。对于每一个学段的教师，这都是一项挑战。由于种种条件的限制，加上高考的升学压力，高中小说教学就趋于单一化。许多教师想当然地偏重了对于高考试题的分析，偏重于对于有利于应试的阅读理解。渐渐地就陷入了一个极端，课文教学变成了学习阅读理解，语文课变得越来越功利。在小说教学中，教师为了节约时间，往往会用已经设定好的主题去诱导学生向其靠拢。导致学生拿到一篇小说的固定思维就是问自己，这篇小说的主题是什么，更有甚者，直接拿起参考书，在阅读过所谓的小说分析解读后，再依据定向的思维去解读小说。这与新课程理念是背道而驰的。
2.学生兴趣不高，效率低下
巨大的升学压力，千篇一律的教学方法，沉重的课业负担，导致学生对本应充满兴趣的小说，忽视其文学性，直接就主题，人物形象等着眼，进行机械化阅读，来应付高频的考试，获得相对素养更加具体可感的分数，本身充满魅力的小说，在学生眼中黯然失色，在他们心里，有的只是一个个采分点，如此功利的学习，渐渐影响了学生对于小说学习的兴趣。这显然违背了 “全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”1这一教学理念，学生被动地学习，超负荷地学习，自然毫无兴趣可言，学习效率也就不会高。
（二）现阶段高中语文小说教学现状形成的原因
1. 教师的知识储备量有待提高
在新课程标准中，明确提出对当代老师提出要求：“要求借鉴现代社会各个领域的研究成果，旁征博引，并运用于语文教学的实践。”2然而，现在不少教师本身对于终身学习的意识比较淡薄，没有进行不断地钻研学习，知识储备量不够，永远都是一本教参，一套题目，这与事物的永恒发展规律不符，导致的结果就是课程越来越枯燥，学生越听越无味。
其次，当今教师本身对于小说的了解还可以更加深入透彻。如今的现状是，高中语文老师阅读量总体偏小甚至不读书。从现实角度考虑，语文老师本身工作量比较大。高中语文除了担任两个班级语文老师外，还是其中一个班的班主任，批改完相当可观的作业后，还有那些数不清的杂事，检查卫生，各种活动，一些例会等等。语文课本在不断改革，每年碰到的都有陌生课文，要重新备课。这样一来，语文老师读书的时间就所剩无几。要读，也是一些应试的实用类书本。对于文学作品，几乎不阅读。然而，在这种阅读量不大，文化底蕴不够深的情况下，怎么能引领学生领略文学的深层底蕴呢？比如《林黛玉进贾府》这样的课文，如果不对《红楼梦》整本书有深入的了解，怎么能让学生在课堂上感受到曹雪芹写人写事的精妙之处呢？
2.学生升学压力的影响
众所周知，高中生面临巨大的升学压力，提高学生成绩是学生，家长，教师都要面对的一个现实问题，也是整个高中阶段大家最关心的问题。对于语文素养的培养似乎就受到了忽视，大家更加关注的是实实在在的分数。
然而，大家都忽视了非常重要的一点，要切实从根本上提高学生的成绩，对教材的把握才是最为关键的。 研读教材是教师永远的基本功。高中语文手中的每册语文教材都有二十几篇课文，教师要明确要教给学生的是哪些。作为语文教师，既要根据自己的经验去揣测编写者的原意，在高考制度的压力下，还要理解考纲的要求。在来自社会各界的强大压力下，为了实现分数的最大化，教师往往就把小说教学模式化，教学内容从人物，情节，环境入手，教学轨迹以探究小说主题为准。这样似乎能够更加便于取得分数，但是最能从根本上提高学生成绩的小说素养就很难提高，阅读的功底很难提升，这种做法从根本上来说是舍本逐末，不利于持续的学习。
三、高中小说教学对策研究
（一）增强学生的小说阅读兴趣
学生是学习的主体，教师对于课本中小说有再好的把握也代替不了学生作为主体在学习小说过程中的参与。在高中语文小说教育教学中，切实地让学生参与进来也显得十分重要。
在当前的情况下，想要让学生成为学习的主体，首先要让学生对课堂产生兴趣。为此，教师作为教育教学的主导者，引领者，要尝试建构相对民主宽松的教学氛围。在课堂上，鼓励学生自主动脑，自主思考，甚至自主质疑，讨论。无论学生的自主水平到达哪个层次，教师都要进行适当的鼓励，以表示对于学生自主学习的尊重和支持。暂时的小错误小缺陷一定可以通过不断地讨论完善来弥补。在这种鼓励和正确的引导下，学生才能敢于自主学习，敢于发表个人看法，乐于自主解决问题，从而形成自主学习的良性循环。教师作为施教者，在这个过程中也十分重要，教师要运用自己的教学经验，教学能力，教育机智解决这一过程中可能遇到的各种问题，适当地进行点播，创设适于自主学习的坏境，控制好课堂的节奏，尽可能把有限的时间多分配给学生，在适时适当揭发学生学习兴趣的同时，让学生真正成为学习的主体。学生是巨大的资源，当学生的学习小说的热情被激发，一定会碰撞出许多不同的思维的火花。加上小说这一文学体裁的可读性，主观性非常强烈，在整个教育教学过程中，学生与文本、学生与作者、教师与学生之间，会有十分激烈的深层感情碰撞，从而产生非常珍贵而独特的阅读感受。教师在唤起学生的阅读兴趣后，要珍视学生得到的情感体验和认知的成长，从而真正地提高学生的小说素养，语文素养，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（二）加强教师的知识储备，提高教师的小说素养
教师是学生学习的引导者。新课程标准中强调学生在学习过程中的主体地位，并不是就意味着教师的作用就下降了。相反的，如何在自己主导的情况下，最大限度的培养学生的主体地位，更加具有难度。教师本身具有一定的学科专业知识和教育教学能力。
扎实的学科专业知识和丰富的教育教学经验是教师在课堂中优先于学生的优势，教师要利用好它们，才能更好地引导学生。高中老师在小说阅读的教育教学中，首先自身必须对小说本身和小说教学有很好的把握。
首先，教师本身要十分博学。高中语文老师在拥有学科专业知识、教育教学能力的同时，还需要良好的语文素养。这种语文素养包括了人文素养、审美素养、道德素养等。
为人师表要有表可循，教师本身的语文素养过关，才能成为一个优秀的引导者和表率。
另外，教师应该具备一定的小说素养，这就是教师对于高中语文课本中小说体裁课文的把握能力。在课堂前，教师要对小说的文本进行自己的解读和理解，这其中包括对人物形象的把握，对情节的把握，对故事环境的解读，对小说主旨的把握等。此外，小说语言运用的特色，作者创作手法的匠心，都需要教师在课前进行准确充分的分析。其解读程度与教师本身的语文素养息息相关。
教师在其本身小说素养的限制下，对小说进行解读，直接影响着教师在小说教育教学中的发挥。无论是对于小说基础知识的教学，还是对于小说文本理解层次的教学，或者是对于文本鉴赏层次的教学，都与教师本身的小说素养有着直接关系。因此，提高高中语文教师本身的小说素养，是提高当前高中语文小说教学素质的必要条件。
（三）教师，学生，文本，情境四位一体
教师、学生、教材是课堂的三大要素。学生是学习的主体，教师是教学过程的引导者，教材则是知识的载体。小说教学的过程，就是教师、学生、小说文本这三大要素的不断碰撞、融合的过程。小说文本作为知识的载体，它是课堂教育教学的中心，是连结教师和学生的桥梁。同时，它是小说作者世界观、人生观、价值观的写照。对小说文本的解读是三大要素交流融合的关键。在教师、学生、文本三位一体的情况下，教师作为教学的引导者，引领学生这一主体走进文本，与作者、文本进行对话，做出具有自己鲜明个性特征的文本解读。同时，这种情况下，学生和教师一直都处于平等对话的状态，师生共同探究，共同学习，共同进步。处于当下提倡的民主平等的师生关系中。
同时，教师要注重教学情境的创设。兴趣是学生学习的动力，在高中的小说语文课堂上，活跃课堂气氛是激发学生兴趣的关键所在。教师要相信学生，把课堂还给学生，让学生敢于发表自己的看法。这是创设教学情境的重中之重。同时，教师要注重引导，并且赋予课堂一些有效的管理手段，如开展课堂竞赛，轮流担任课堂小老师等，让学生在有兴趣的同时，有学习效率，真正高效地学习到一些知识。
（四）学习方式多样化
新课程标准指出：“语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。1过去，教师处于主体主导地位，教师具有绝对威严，负责教书，学生则只是学习者。在这种单向的教学模式下，教学江华，渐渐地，学生越来越被动，丧失了自主学习的能力和动力。只是简单的做着被动的接受活动。自主和兴趣也无从说起。新课程标准提倡要改变教师教与学生学的单向性，将教师的教与学生的学统一起来，彼此形成一个真正地共同体。这实际上就促成了教育教学的多样化，同时促成了学生学习的多样化。使原本单一的课堂教学变得多姿多彩。语文教学更多地关注怎么激发学生的学习兴趣和学习热情。力图让学生在多种多样的学习方式下，成为学习的主体。
（五）培养学生的审美情趣，激发学生的创造力
学习小说，学习语文，要培养学生发现美，追求美，创造美的能力。
通过高中语文小说课堂，要培养学生对于一个个鲜活的人物形象，对于扣人心弦的情节设置，对于别具匠心的环境设置的鉴赏。如执教苏教版高中必修五第三单元讲读课文《阿 Q 正传》，要了解阿 Q 这一人物形象，从审丑的角度去鉴赏这一典型形象的成功之处，挖掘辛亥革命这一大背景下江南农村劳动人民的生活状态。从而让学生懂得革命不彻底的巨大危害，珍惜当代中国来之不易的和平民主。
发现美，追求美，最终还要落实到创造美。通过《阿 Q 正传》这一小说的学习，要让学生懂得分析鲁迅为何能创造出这一文学典型。从内容，手法等方面去分析他创作成功的原因，激发学生的创作兴趣，并且试着自己去创作。在不断地实践过程中，切实提升自己对于小说的鉴赏能力，创作能力。
结 语
通过这次毕业论文设计，我不仅进一步了解了高中语文小说教学这一课题，而且更加深入地了解了高中语文小说教学遇到的困难。这一课题已经有许多人进行过相关的研究，但是事物是不断发展的，困难瓶颈一直都存在着。我结合了前人的经验和一些可取之处，通过与一线教师的交流，结合大学四年学习的理论知识，对于高中小说教学的现状做出分析，提出了一些看法和与之相适应的对策。然而，教学活动永远都是一个发展中的事物，课本在不断地完善，学生的学情在不断地变化，教师的整体素质在不断地提高。因此，对于高中语文小说教学的研究是不会间断的，只有不断探索，不断深入研究，才能适应不断发展的需要。
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